利用思維導圖，幫助小學生理清英語寫作的邏輯結構

楊海嬌

摘 要 思維導圖是英國學者托尼·巴贊所創(chuàng)的一種整理思路的方法。作為一種有效的圖形思維表達工具，它能夠幫助學生理清英語寫作的邏輯結構，建立清晰的行文框架，從而提升學生英語寫作的邏輯性和條理性。本文中筆者通過實例分析，探討了小學生寫作文體和思維導圖結合的幾種模式，希望能夠運用于教學，給學生的英語寫作帶來實質性的指導和幫助。

關鍵詞? 思維導圖? 英語寫作? 邏輯結構

分類號：G623.31

1.研究背景

在小學英語教學中，教師常常會發(fā)現(xiàn)學生經過幾年的英語學習后，掌握的語言知識（如詞匯、語法等）越來越多，寫作的質量卻沒有越來越高：部分學生中式思維嚴重，寫作依然是翻譯式地語句拼湊;還有部分學生寫作時東一句、西一句，前言不搭后語;更有學生寫作偏題、離題……學生的文章往往會出現(xiàn)主題不明、層次不清和結構松散等邏輯問題。那么，如何才能幫助學生提高英語寫作的邏輯能力呢？筆者認為，幫助學生理清英語寫作的邏輯結構是一個很好的解決方案。本文中，筆者將探討如何用思維導圖作為工具來幫助學生整體構思、搭建框架，從而達到寫作重點突出、層次分明和條理清晰的目的。

2.理論基礎

思維導圖（MindMap） 又稱腦圖、心智圖，是英國心理學家、教育家托尼·巴贊（Tony Buzan）20世紀70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法。它用一個中央關鍵詞或想法，以輻射線形連接所有的代表字母、想法、任務或其他關聯(lián)項目的圖解方式，表達知識結構和知識信息。其實質是以具體的圖像將文章結構顯性化，并用不同的形式呈現(xiàn)內容之間的關聯(lián)。在英語教學中，教師引導學生運用思維導圖，將抽象的邏輯思維轉變成清晰可見的圖表，對于改善寫作中出現(xiàn)的邏輯問題具有重要的實踐意義。

基于對大腦接收信息機制的研究，思維導圖主要有八種類型：圓圈圖 （Circle Map）、氣泡圖（Bubble Map）、雙氣泡圖 （Double Map）、流程圖（Flow Map）、多重流程圖M ult i-flow Map）、括號圖 （Brace Map）、樹型圖 （Tree Map）和橋型圖 （Bridge Map）。不同的思維導圖可以表現(xiàn)不同的思維結構，將思維導圖合理運用于寫作教學，能夠幫助學生理清英語寫作的邏輯結構，如分類結構、順序結構、對比結構和因果結構等，從而提升學生寫作的邏輯性，促進學生有條理地表達。

3.思維導圖在提升小學英語寫作邏輯性中的應用

任何一篇文章，都是由思想內容、組織結構和語言表達三方面組成。這三者之間以及三者與整體之間都以一定的邏輯關系結合成一個有機的統(tǒng)一體。“學生在寫作時，重點應放在文章邏輯性上，因為這樣就抓住了綱。如果綱抓住了，也就使文章有了魂，其他方面的問題便不難解決”。而要提高寫作文章的邏輯性，要考慮的首要問題就是文章的結構。結構是文章的“骨架”，只有搭好了文章的“骨架”，學生寫作才不會東拼西湊、雜亂無章。

筆者分析了《英語（牛津上海版）》三到五年級的寫作素材及要求，發(fā)現(xiàn)小學階段的寫作內容主要有以下幾類：

寫人或動物：My friend， My friend and I， My pet， My family...

寫地方：My classroom， My home， My school， ...

寫景：My favourite season， My city， The childrens garden...

寫節(jié)日：Childrens Day， Spring Festival， Christmas Day ...

寫事：My weekend， My day， My birthday， My holiday， A visit to ...，The life cycle of a butterfly...

英語文章的邏輯結構主要有六大類，即分類結構（Categorical）、對比結構（Comparative）、順序結構（Sequential）、時間邏輯結構（Chronological）、因果結構（Causal）和評價結構（Evaluative）。筆者通過對小學英語寫作的素材進行分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)文章都是說明文，還有少數(shù)記敘文，其中出現(xiàn)最多的邏輯結構有：分類結構、對比結構、順序結構和時間邏輯結構。下面，筆者以《英語（牛津上海版）》三到五年級的部分寫作素材為例，具體說明在小學英語寫作教學中如何利用思維導圖幫助學生理清行文的邏輯結構。

3.1分類結構（Categorical）

在這類結構中，所有的類別都從屬于主題并將被一一闡述。呈現(xiàn)這類結構，教師可以用樹形圖。在樹形圖中，大樹的主干是主題，樹干的分支是不同的類別。一級分支還可以再分支，分出新的類別。這種結構一般會出現(xiàn)在一些主題明確的文章中，比如描寫人、物等的文章。學生首先要理清思路，明確從哪幾個方面或者類別來展開寫作。例如，在上海牛津版3B M2U1 Animals這個單元，筆者布置了作文題目My pet。圍繞這一主題，我引導學生從以下三個方面，即外貌（appearance ）、能力（abilities）和喜歡的食物（Food it likes）來展開描述，可繪制思維導圖如下：

除了樹形圖外，括號圖也可以表現(xiàn)出主題和內容整體、部分的關系。比如在上海牛津版5B Western holidays 單元，我布置了作文Christmas Day。學生在我的引導下想出了四個問題：When is Christmas Day？ What do people eat on that day？ What do people do？ How do they feel？， 分別從日期、食物、活動和感受四個方面來對主題進行闡述，繪制的思維導圖如下：

以上思維導圖結構清晰，將文章的主題通過直觀的方式表達了出來，幫助學生對所要書寫的內容加以了整理。學生在思維導圖的幫助下，能夠很容易地理清寫作的結構，避免了出現(xiàn)思維混亂的邏輯問題。因而，從這個意義上來講，樹形圖或括號圖可以幫助學生建立清晰的行文脈絡和系統(tǒng)地思考。

3.2對比結構（Comparative）

在這類結構中，兩個事物的共同點和不同點被清晰地表示。這種結構一般會出現(xiàn)在一些對比性比較強的文章里。呈現(xiàn)這類的結構，教師可以用雙氣泡圖來表現(xiàn)兩種事物之間的對比和類比關系。這種思維導圖的邏輯關系很強，能十分明顯地表現(xiàn)出兩種事物的內在聯(lián)系。比如，在上海牛津版5A M2U2 Friends單元，筆者布置了作文My friend and I。如果沒有思維導圖的輔助，學生很容易出現(xiàn)對比項前后不一或單方偏重等邏輯問題。

筆者做了一個試驗，將某位學生運用思維導圖前后的文章進行了對比。以下是該生未運用思維導圖的文章：

Alice is my good friend. She is tall. She goes to school every day. She likes swimming on weekends. With Alice， I can play the piano. Alice and I are good friends. I like her very much.

在筆者的指導下，該生繪制了如下的思維導圖，并根據(jù)思維導圖進行了文章的書寫。

Alice and I are good friends. We are both tall. We walk to school every day and we both like helping people. But we are different. Alice has a fat body， but I have a thin body. She has big eyes and I have small eyes. She likes swimming on weekends， but I like playing the piano on weekends. Though we are quite different， we are still the best friends.

可以看出，第二篇文章明顯思路清晰、用詞豐富并且邏輯準確，篇幅也大大超過了上一篇。這說明在思維導圖的幫助下，學生梳理了寫作的結構，充分地調動了以往的知識和經驗，思路得到了拓寬，行文自然就不在話下了。

3.3順序結構（Sequential）和時間邏輯結構（Chronological）

順序結構通常會包含一種指引性的語氣和一步一步的過程的說明。如果想要教別人怎么做巧克力千層蛋糕，應該用這種結構寫作，用上“首先”“然后”“接著”“最后”等詞。它一般會出現(xiàn)在一些順序性比較強的文章中。時間邏輯結構強調事情發(fā)生的先后順序，一般出現(xiàn)在記敘文中。呈現(xiàn)這兩類的邏輯結構，教師可以用流程圖。流程圖，顧名思義，用于描述一個事情發(fā)展的順序和內在的邏輯關系。筆者以5A M4U1 How to make tea 和4A M2U2 A visit to a fire station為例，來具體說明流程圖在表現(xiàn)說明順序和時間邏輯順序方面的作用。第一個例子強調的是泡茶的先后步驟，第二個例子則要表現(xiàn)參觀消防站的經過。在老師的引導下，通過繪制流程圖，學生可以很容易地弄清楚寫作的脈絡，下筆時就不會出現(xiàn)顛三倒四的現(xiàn)象。例1、例2的思維導圖分別如下：

當然，這樣的思維導圖也可以表現(xiàn)一種事物的生長變化，比如作文The life cycle of a butterfly。教師可以引導學生利用思維導圖提取課本信息，然后在此基礎上發(fā)展成文。

由此可見，流程圖可以很清晰地表現(xiàn)出事情的經過或事物的成長。它指向清晰的箭頭，保證了學生行文的流暢性。簡潔的圖示、流暢的線條也有利于學生記憶，尤其是對于關鍵信息的把握。這種流程圖除了可以用來輔助寫作之外，在幫助學生復述方面也是一個不錯的選擇。

4.結束語

通過以上的實例研究發(fā)現(xiàn)，思維導圖以其直觀性的表現(xiàn)形式，能夠將英語文章中一些抽象的邏輯結構清晰地呈現(xiàn)出來，對于學生作文的書寫起到了積極的作用。如果將寫作活動比喻成蓋樓，那思維導圖就是寫作的“腳手架”。有了“腳手架”的輔助，學生才能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打，有步驟、有順序地開展寫作活動。

當然在開展寫作活動之前，教師要引導學生認真審題。對于描寫性的文章，如描述朋友、家人、動物、地方、景等，學生可以選用樹型圖或括號圖對主題進行拆解、歸類，然后再一一闡述;對于順序性強的文章，如參觀經歷或事情的發(fā)展等，可以采用流程圖來表現(xiàn)發(fā)展變化;對于對比性強的文章，學生可以采用雙重氣泡圖，清晰羅列兩個事物之間的相同點和不同點。在實際寫作中，學生碰到的文體可能不僅限于以上邏輯結構。在日常寫作教學中，教師應鼓勵學生從多角度研讀作文題目及要求，準確判斷概念與概念之間的聯(lián)系，找到最合理的組織方式，這樣才能更好地表現(xiàn)寫作的邏輯結構。

思維導圖可以幫助學生將抽象的邏輯思維圖示化，符合小學生形象思維的認知特征。同時其有序組織的排列有助于學生從整體上把握寫作的主題和框架結構，從而能夠進行有邏輯地表達。教師應將思維導圖融合在日常的寫作教學中，引導學生在實踐中探索總結文章的建構模式，從而真正提高其邏輯寫作能力。