小學三年級語文個性化閱讀教學分析

畢和心

摘要：隨著課程改革的不斷深入，小學語文教學越來越注重個性化教學，培養學生的學習興趣，讓小學生養成一種自主學習能力，提高語文素養，對于教學質量提升有著重要意義。基于此，對小學三年級語文的個性化閱讀教學進行分析， 提出一定的教學策略，希望給相關人員提供一定借鑒。

關鍵詞：小學三年級;語文教學;個性化;閱讀

前言：從閱讀的本質而言，其本身就是一種個性化行為，每個小學生經過不同的閱讀，都會帶來不同的感受和理解。然而在實際的閱讀教學中，受到應試教育的影響，很多教師都會將自己的理解和分析，當作為教學的主要內容， 將知識灌輸替代個性化閱讀，這樣就影響了學生的語文思維散發，不利于語文核心素養的養成。因此對小學三年級個性化閱讀教學應用策略進行分析，有著重要的研究價值[1]。

1.營造個性化氛圍，確立學生主體地位

語文個性化閱讀教學展開的關鍵，就是要讓學生擁有充分的自主性，能夠跟隨自身的學習興趣愛好來進行個性化閱讀。為了達到這種教學效果，首先教師應該營造出一種良好的個性化閱讀氛圍，來提高學生學習的積極性和興趣性。這就要求教師在教學中鼓勵學生多閱讀自己喜好段落，讓學生能夠深層次理解課文內容。比如在學習到《陶罐和鐵罐》等相關內容時，就可以讓學生通過自身的反復閱讀，來體會到鐵罐的傲慢無理取鬧和陶罐的謙虛克制。通過讓學生對自身喜歡段落的反復閱讀，能夠激活學生智慧，陶冶學生情操 ，讓學生的個性充分展示出來。

確立學生的主體地位，并非刻意壓低教師在課堂中的作用，而且個性化閱讀 也并不是讓學生脫離課本，而是在正確理解文本內容的基礎上所進行的。因此教師需要充分發揮自身的主導作用，在學生準確理解并且把握課文內容的基礎上，通過對學生的引導，啟迪開發學生的智慧，讓學生能夠延伸閱讀并理解，這才是確立學生主體地位的關鍵 。而且針對學生的個性化觀點，教師還要給予相應的鼓勵和指點。由于小學生年齡特點使然，在個性化閱讀上可能會產生一些不正確的理解，所以教師在發揮主導作用的同時和學生多溝通。比如在《臥薪嘗膽》相關內容教學過程中，教師提問“為什么越王回國后還堅持睡柴房，嘗苦膽？”大多數學生都能夠通過閱讀理解到越王勾踐堅強不屈的品格，也有一些學生認為“勾踐是個傻瓜”，這就需要教師進行正確的價值觀引導，讓學生能夠進行高效的個性化閱讀。在個性化閱讀教學中，只有在確立教師主導性的基礎上，營造良好的 個性化閱讀氛圍，才能讓學生真正成為閱讀的主人。

2.激發閱讀興趣 ，促進學生個性化發展

其次，在擁有一個良好個性化的閱讀環境以后，還需要注重學生個性化閱讀興趣的提升，這是個性化閱讀教學的重點內容。比如針對夸父逐日和女媧補天這樣的神話故事[2]，如果在教學中只告訴學生這樣的神話故事是虛構的 ，是從來都不存在的事跡。這樣雖然能夠傳遞出神話故事背后的真理，但是也在一定程度上扼殺了學生的想象力。通過這種教學經驗來看，個性化閱讀教學需要用學生感興趣的方式讓學生體會到閱讀的樂趣，結合小學生的心理特點，通過適時疏通解釋，讓學生的主動閱讀成為一種習慣，讓學生找到屬于自己的個性化閱讀。此外促進學生的個性發展，除了需要通過教學語言來激發學生學習興趣以外，還要讓學生在個性化閱讀中進行感悟，通過課文中一些富有魅力的語言，讓學生品讀到閱讀的優美和內涵。只有真正做好這一環節，讓學生通過感受語言的美妙來感悟語文魅力，才能讓學生有情感的進行閱讀。教師需要根據學生的閱讀喜好，對一些語氣和情感等閱讀細節進行指導，這樣學生就能夠讀出文字背后的味道，是學生個性化閱讀的關鍵。

3.建立教學評價體系，增加課外閱讀

對于個性化閱讀教學而言，建立起個性化的閱讀教學評價體系，是保證個性化閱讀教學順利展開的關鍵。在個性化閱讀教學中，通過科學的評價指標和評價方式，激發學生的閱讀潛能，讓學生能夠收獲到高質量的個性化閱讀。在具體的個性化評價體系的構建上，需要教師和家長的共同參與 ，在尊重學生閱讀學習有個性化差異的基礎上，通過多樣化的閱讀評價方式，對學生的個性化閱讀成效作出充分的肯定。另外在實際評價中，不能夠將最終的閱讀成果作為唯一評價依據，不能只看到學生對課文的理解程度，還要看到學生在個性化閱讀過程中所投入的精力，對學生的閱讀能力進行鼓勵贊許。而且在課堂評價的過程中，所運用的方法一定要適當，盡量在課堂中營造出一種民主的課堂閱讀評價氛圍，對學生的每一個獨特理解都進行積極評價，培養學生的閱讀思維。另外由于學生的觀察力、感悟力以及想象力等都會有著一定的差異，這些都是學生的個性體現。而對于教師來說，需要尊重這種差異，利用各種渠道來對學生的信息進行了解，通過對學生個性化閱讀行為和閱讀討論活動的觀察，從而對學生的個性化閱讀能力做出綜合評價。總之，只有通過完善教學評價體系，了解學生的個性特點，讓學生的閱讀個性得到充分尊重，從而才能提升閱讀教學成效。最后，小學三年級語文個性化閱讀教學，還需要讓小學生根據自身閱讀喜好來對閱讀內容進行延伸，對于提高閱讀能力也有著積極意義。如果單憑語文教材中的課文內容，雖然能夠提高學生的語文理解水平，但同時也讓學生的自主閱讀能力和語文素養散發受到了一定限制。所以可以在課后，適當的推薦挑選一些和課堂有關的內容進行閱讀，最好是課堂教學內容某種意義上的延伸，和課堂個性化閱讀教學形成一種互補[3]。

結語 ：

綜上所述，語文閱讀既能增長見識，又可以提高自身綜合素養，是語文教學的重要內容。小學三年級個性化語文閱讀教學的培養，需要賦予學生主體性，同時保持教師的引導性，在尊重學生個性的前提下，把閱讀活動變成學生自我探究和自我體驗的活動，對于語文教學有著重要意義。

參考文獻：

[1]黃少妹.試析小學語文高年級的個性化閱讀教學[J].課外語文，2018，0（12）： 107-108.

[2]于志華.小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀分析[J].神州，2017（15）：101-101.

[3]周紅.小學高年級語文的個性化閱讀教學[J].科學咨詢，2017（24）：76-76.