特殊教育小學語文教學中聽障學生情商的培養分析

鄔姝麗

摘要：在特殊教育小學語文教學中，注重對聽障學生情商的培養，是在助其完善自身綜合能力素質的同時，塑造其健康的人生觀、價值觀、世界觀。本文分析了聽障學生情商培養的現狀，從培養必要性與培養措施兩個方面入手，提出教師應該正確利用課堂、課外時間，以促進聽障學生情商的培養。

關鍵詞：特殊教育;聽障學生;小學語文;情商培養

在心理學中，人的智力分為智商與情商兩種，智商是衡量個人智力高低的標準，而情商是指一種認識、了解與控制情緒的能力，也就是指人的信心、恒心、耐心、抗挫力及合作團結精神等一系列與人的素質有關的反映。

1.聽障學生情商培養的現狀

對于聽障學生而言，情商的高低水平會影響其學習能力、交際能力，也會影響其性格的形成與一生的發展。根據筆者常年在一線工作的經驗，將家長的教育理念粗分為兩類。

1.1“孩子，你要戰勝自己”

由于傳統教育模式的根深蒂固，當前的中國教育模式更注重智商教育。在健全孩子的家長眼中，以分數論成敗的格局依舊。只重視孩子學習能力的提升，也就是智力的投資和開發， “學習好了，什么都給你”，“想玩先把學習學好再說”這些聲音都會以各種各樣的方式充斥在我們周圍，過度關注學習，忽視了孩子情商的培養。這也間接影響了一部分聽障孩子的家長的觀念。這類家長深知社會的殘酷無情，雖然孩子殘疾了，但也正因如此更不能放棄對孩子的要求，他們會選擇更嚴厲的教育方式，不僅在學業上有要求，比如分數的要求，比如考大學的要求。在情商培養上，也采用培養健全兒童的方式，甚至更注重動手能力的培養，注重察言觀色的培養，注重好品質的培養。“孩子，你要戰勝自己”是這類家長的口頭禪，家長相信，除了聽，他什么都能做。

1.2“孩子，你開心就好”

由于聽障學生與健全學生的不同，不少家長對孩子心存愧疚，且歸責于自身，認為孩子這輩子受苦了，不需要在學業上出人頭地，更不需要做自己不喜歡的事情。只要能識一些字，能平平安安度過余生就行。“孩子，你開心就好”是這類家長的口頭禪。這種放養式教育，不僅不重視智商，更不重視情商。一般來說，這類孩子都有個共性，就是普遍自我，無法承受挫折，做事情也沒有計劃。這些現象的出現，與家長忽視他們的成長中的心理教育有關系，即缺失了情商的培養。

2.小學語文教學過程中培養聽障學生情商的必要性

小學階段是對世界認知產生的一個基石階段，聽障學生由于自身缺陷，造成信息不對等，很難自我認同，很容易對世界產生偏見。在過去的小學語文教學過程中，將更多的關注度放在聽障學生智力的開發和鍛煉上，而隨著時代的進步，更注重聽障學生在德育、美育等方面的發展，且要求越來越高。在這些綜合素質培養過程中，學生的情商在其中具有非常重要的影響和作用。

3.聽障學生在小學語文教學過程中的培養措施

3.1抓住課堂陣地

（1）立足課本內容

語文是離生活很近的一門學科，語文教師應主動將課內外教學進行有效結合。這樣不僅有利于讓學生們掌握最基礎的語文知識，還能夠不斷拓寬學生們的知識面，促使學生的情商可以在多樣的實踐活動中得到有效的提升。

在低段教學中，可以立足于課本內容進行延伸。比如聾校義務教育實驗教科書一年級上冊語文課本語文園地二（第32頁）“日積月累”中有一首名為《小板凳》的兒歌。在針對兒歌內容進行具體教學的時候，教師要引導學生看圖并理解文字，對最后一句“媽媽下班回到家，我請媽媽快坐下”進行拓展講解：為什么小妹妹要請媽媽快坐下？鼓勵學生根據生活經驗表達出自己的理解，引導學生學會換位思考，學會理解爸爸媽媽。在保證綜合素質得到有效提升的同時，對聽障學生的情商也可以起到良好的培養效果。

在高段教學中，可以培養學生課內外閱讀的興趣和能力，把閱讀作為情商教育的落腳點。好的文學作品，所具有的感染力和號召力是無可比擬的，恰好很適進行情商教育。因此教師要充分利用文學作品中的有利因素，課堂上做到智商、情商培養的完美統一。比如在了解雷鋒精神時，教師要引導學生把握雷鋒精神的內涵，既要學習其熱愛黨和國家的崇高理想，又要學習其助人為樂、默默付出的奉獻精神，還有學習其銳意進取、自強不息的工作干勁。當學生真正感受到雷鋒精神對時代的意義時，他們就會為之感動，情感就會得以熏陶。

（2）鼓勵合作學習

語文教師應該組建有效、實質性的語文合作學習小組，培養聽障學生情商，提高語文合作學習效率。

①學會“觀看”。對聽障學生來說，“觀看”是合作學習的重要環節，是取得高效合作的關鍵。“觀看”也是學生重要的學習素養，是學生攝取知識的有效保證，每個學生都應該學會停下來，“觀看”他人的表達。

②學會自控。利用激勵機制，形成“有福同享，有錯同懲”的共識。對表現優異的小組獎勵小紅花，每節課進行小結評比，對拿星最多的小組進行表彰。低段學生在初期建立小組時，教師要強調紀律的重要性，進行紀律約束。

3.2開展課外活動

除去課堂教學，課外活動也是培養聽障學生情商的良好契機，教師要能抓住學生生性活潑、好動、愛玩的特點，組織學生開展豐富多彩的課外實踐活動，在課外活動中有意識、有目的地培養兒童情商，促進兒童全面發展。如春游、秋游，如逢年過節的活動，要在活動中引導學生和諧相處、互幫互助。

3.3社會實踐活動

聽障學生對社會普遍缺乏認知和了解。因此，學校應該有計劃的去組織一些社會實踐活動，增強學生與社會的接觸，親臨其境去感受、認知，在社會實踐中，不斷提高學生的社交技巧，提升學生待人接物的能力水平，增強自我身份認同感，提升情商水平。還應該充分利用特校常有志愿活動這一特點，引導聽障學生與社會人士接觸。

結語：

德國著名教育專家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”情商教育亦是如此。小學語文教師應立足實際學情，結合具體教學內容，充分抓住課內、課外時間，有效培養聽障學生情商，促進其德智體美勞全面發展。

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