大班幼兒自主游戲中的心理需要及指導策略探究

王怡

摘要：隨著幼兒教育受到廣泛重視，教師在教學中越來越注重多樣化方式的運用，自主游戲屬于幼兒園教育教學中的重要組成，在游戲中，幼兒是主體，能夠對游戲進行自主選擇與支配，也能享受游戲的娛樂性、趣味性、自主性，使幼兒得到充分尊重，并滿足其多種需要。就大班幼兒來講，在情感、知識、經驗等方面的能力已經達到一定水平，因此在實際教學中，教師需注重對幼兒的指導，并注重策略的合理性。

關鍵詞：大班幼兒;自主游戲;心理需要及指導

雖然大班幼兒在思想方面已經具有一定自主性，但是在心理需求上比較多樣。因此教師需根據幼兒實際需求提出針對性，引導幼兒獲得更好發展，使幼兒獲得更全面的進步。

一、大班幼兒自主游戲中的心理需要

首先，動手操作的心理需要。對于大班幼兒來講，思維能力已經獲得了一定發展，成長過程中思維逐漸向邏輯性方向發展，但是為了使思維保持持續性，也需借助動作對自己進行協助。愛玩和好動是幼兒的天性，需要在動手實踐中不斷獲得發展。在進行自主游戲過程中，幼兒能夠按照自身意愿找尋替代品，或者是通過一定的動作獲得他人的支持與理解。同時對于大班幼兒來講，對興趣的表現主要是體現在對游戲的選擇中。其次，獲得成功肯定的心理需要。在進行自主游戲時，幼兒都能找到自己比較喜歡的項目，然后開始游戲，在游戲項目中，幼兒的探索精神、創新精神，能夠得到較好發展，也能獲得成功和肯定的體驗。在獲得成功肯定之后，常常會表現的手舞足蹈。最后，自主構建游戲的心理需要。在自主游戲中，幼兒需具備相應的自主權，對于大班幼兒來講，已經具備一定生活技能、生活經驗以及知識水平，也具備一定自主意識，這也是其在游戲中能夠獲得更多的選擇權與支持權。通過日常觀察和交流教師能夠發現，每個幼兒針對游戲都有自己的態度，并不需要教師一直幫忙。

二、大班幼兒自主游戲中的指導策略

（一）建立清晰教學方向

教育方向的制定時教學活動開展的重要基礎和有效依據，在幼兒園相關規定中曾明確指出，活動的實施需具有明顯的目的性和計劃性，在教育教學中對幼兒進行引導，豐富活動形式和內容，使教育活動以生動的形式出現，自主游戲屬于活動形式的一種，目的性和計劃性都比較明顯。因此在開展自主游戲的過程中，教師應注重目標的制定，并且使目標體現出層次、多向、階段的特點，就多向來講，主要是指自主活動在開展過程中，需制定多個發展目標，層次主要是指在制定同一目標時，需遵循由小到大的原則，階段主要是指目標的制定需體現出一定階段性，有一定的實踐跨度，如在培養幼兒技能過程中，可以分階段進行，而對于其合作意識和創造精神的培養需保證長期性。同時在教學中，教師應注重良好游戲條件的構建，使幼兒在游戲中獲得比較豐富的材料，形成良好的游戲氛圍。例如在進行布置室內的游戲時，教師應了解空間能夠對幼兒產生的多方面影響，在空間中幼兒可以進行單獨游戲，也可以進行集體游戲，可以隨意閑逛，也可以開展有目的性的游戲活動。在此過程中，如果教師對幼兒的行為有所期待，就可以為其構建相應的環境，使游戲獲得更好效果。

（二）對幼兒興趣進行正確引導

自主游戲中能夠在較大程度上調動幼兒的學習熱情，因此在實際教學中教師需對幼兒的學習興趣進行引導，使幼兒在學習到知識的同時感受到趣味性。相關實踐表明，幼兒對游戲的興趣不夠，往往是教師在引導時缺乏科學性。因此在實際教學中，教師在給與幼兒自主性的同時，需對游戲的節奏進行把控，及時發現幼兒在游戲中產生的心理問題，并且根據實際情況給與幼兒引導，將幼兒興趣、愛好作為出發點，使幼兒在自主游戲中獲得更好效果。

（三）優化幼兒自主游戲中不同關系

首先，教師需做好對規則和自由的處理，自主一方面是指獨立支配活動的權利和可能，另一方面是指對自己的選擇權利進行合理利用，并且有比較明確的目標。在自主游戲中，幼兒需自主控制內心沖動，不隨心所欲，并且也能對外部環境進行有效控制，自主和不要規則并不等同，幼兒在自主活動中需形成規則意識。其次，處理好教育與愉悅之間的關系。自主游戲的實施不僅是讓幼兒感受到快樂或者是活的發展，實際上教育與愉悅之間并不矛盾，二者之間呈相輔相成關系，自主游戲的實施能夠為幼兒提供更寬松的環境，使幼兒在接受教育的同時感受到愉悅性。

（四）積極開展游戲評價

游戲評價主要是指教師在教學中需根據教學目標以及游戲觀，對游戲效果、質量、發展水平等進行全面性的價值判斷，在進行游戲評價時不能只關注游戲本身，更需關注游戲當中幼兒的表現，并且對幼兒表現進行比較積極的評價，這種方式的運用，能夠使幼兒在游戲中收獲游戲的喜悅，提升參與到游戲中的熱情與興趣。在進行游戲評價時可以運用互評、自評以及師評等多種方式，從多個角度、多個方面對幼兒的不同進步進行有效評價，進而使幼兒在自主游戲中獲得更好效果。

總之，大班幼兒在進行自主游戲的過程中，需充分考慮到幼兒的實際心理需求，并且根據幼兒的實際需要，實施針對性策略。

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