英語閱讀教學中學生多元綜合能力培養

【摘要】英語閱讀理解能力是發展其他語言技能的基礎和前提，而閱讀是學好英語的主要手段和有效途徑之一。當前英語閱讀教學仍以語言知識的傳授為主，課堂教學基本上是傳統的知識傳授，造成學生的英語閱讀能力差、閱讀效率低下等諸多問題。本文在多元能力研究背景的基礎上，提出在英語閱讀教學中通過語言實踐能力、跨文化交際能力、經典閱讀和閱讀策略來培養和提高英語專業學生的多元閱讀綜合能力。

【關鍵詞】英語閱讀;課堂教學;多元綜合能力

【作者簡介】安永軍（1971-），男，藏族，甘肅肅南人，西北民族大學外國語學院，副教授，教育學碩士，研究方向：語言教學、英語教學法、跨文化交際。

【基金項目】本文系2019年西北民族大學教育教學改革研究項目“英語課堂教學中學生多元能力培養模式研究”（編號：2019XJJG-24）的階段性成果。

一、引言

英語閱讀理解能力對英語專業學生的專業課學習至關重要。學生通過大量的閱讀輸入接收信息，獲得語感;學生通過閱讀實踐，擴大英語詞匯量，提高英語閱讀速度和理解能力。盡管當前有很多教師嘗試用交際教學法和任務型教學法等新理念、新方法來開展課堂教學，注重課堂互動活動，但閱讀教學主要還是基于傳統的傳授知識型的教學，以至于造成學生的英語閱讀理解能力差、閱讀效率低下甚至產生閱讀焦慮等一系列問題。因此，我們要順應時代潮流，按照世界發展的趨勢，在新課標指導下進一步優化與完善課堂教學方法與學生的學習方法，需要在英語閱讀課堂教學中采取多元化的教學手段，改變傳統英語閱讀課堂教學方法和教學內容，更新教學理念，使學生適應時代發展要求，學會終生學習。

二、研究背景

語言學領域關于能力的研究始于Chomsky（1965）對理想本族語講話者的能力（competence）和行為（performance）的區分。基于Chomsky的分類，我們從兩個方面來認識和理解能力的概念。一是Hymes （1967， 1972）的“交際能力”（communicative competence）理論，二是Cook（1991，1992，2012）的“多能力”（multi-competence）理論。Cook認為，人類具有掌握多能力的潛力，他從第二語言習得者的角度探討了學習者應該具備的能力。根據Cook的理論，第二語言學習者不是基于本族語發展殘缺不全的過渡語，而是發展新的能力，這樣學習第二語言才能發展“多能力”。

本文主要從英語閱讀課堂教學實踐活動方面來探討英語專業學生多元綜合能力培養的可行性及對策，期望能對學生英語閱讀理解“多能力”培養有所幫助，為其更高層次的學習和研究打下良好的語言基礎。

三、多元能力培養

培養學生養成良好的英語閱讀習慣，提高閱讀速度，擴大詞匯量，使學生能夠快速、準確、有效地獲取信息和把握文章中心思想的能力是英語閱讀教學的終極目標。本文提出在英語閱讀課堂教學中通過語言實踐能力、跨文化交際能力、經典閱讀和閱讀策略來培養和提高英語專業學生的多元綜合能力。

1. 語言實踐能力。以語言實踐為基礎的多元綜合能力培養模式必須讓學生積極參與各種形式的語言實踐活動，尤其是話語實踐能力的培養。在英語閱讀課堂教學中增強學生的語言實踐能力，鼓勵學生獨立完成閱讀任務，能夠就文章中的社會熱點問題展開討論，積極發表個人觀點，課堂教學中讓學生進行分組討論、辯論等，都可以達到強化學生語言實踐能力的目的。

其中，交際教學法的應用可以徹底改變過去那種傳統的以教師為中心的教學模式，在課堂教學中注重培養學生的交際能力，實現師生之間和生生之間的交流與互動，把交際能力的培養作為教學的核心任務，強調語言功能和意義的表達，為學生創造語言實踐的真實情境。交際教學法為學生提供了更多語言實踐的機會，其最直接的結果是改變了過去填鴨式的教學方式，使學生有機會參與課堂交際活動，變被動學習為主動參與，提高了學生的學習興趣和學習積極性。

第二課堂活動也是強化學生語言實踐能力的重要途徑。通過參加豐富多彩、形式多樣的第二課堂活動，學生有機會展現自己的語言天賦和語言能力，樹立和提高語言表達的自信心。比如參加全國性的英語競賽、英語演講比賽、口語大賽、英語寫作大賽和英語辯論賽等;鼓勵學生參與英語話劇或相關舞臺劇的排練與表演等。通過參與形式多樣的第二課堂實踐活動，學生有機會展現自己在課堂上和書本上學到的語言知識，可以有效幫助學生培養和提高語言學習的綜合實踐能力。

2. 跨文化交際能力。學習外語最終是為了達到交流與交際的目的，在當今世界經濟一體化與構建人類命運共同體的大背景下，文化傳播與信息交流必不可少。新時代的外語教學必須要與時俱進，順應世界發展的潮流，滿足世界文化多元化的發展趨勢。外國的文化要了解、要熟悉，我們自己的先進文化也要交流出去讓世界了解并得到認可。文化因素在外語教學中會越來越重（潘文國 2019）。外語教學中語言文化因素對教學起著非常重要的作用，教師要將語言文化與課堂教學緊密結合起來，在教學中注重文化背景知識的普及和介紹，注重語言文化知識在課堂教學中的滲透，使語言與文化完美結合，豐富學生的文化背景知識，培養學生的跨文化交際能力。

英語專業學生的跨文化交際能力和交際水平，是其專業水平的真實體現。學生通過英語閱讀了解西方文化，批判性地吸收西方文化。同時，將本民族的傳統文化交流出去，讓世界了解和接受中國的多元文化，將英語的國際化與本土化有機結合，普及和介紹必要的文化背景知識，實現本族語和目標語的雙向交流。通過跨文化交際能力的培養，可以擴大學生的文化知識面，提高交際能力，幫助他們提高英語閱讀理解能力和多元文化綜合能力。

3. 經典閱讀能力。強化學生閱讀英美文學經典的重要性，通過文學教學和閱讀經典來實現人文教育的目的，最大限度地通過文學課程的教學來培養學生的多元文化綜合能力。一本經典名著在任何時候都具有現實意義，我們需要在大學里開展通識教育，回歸傳統，閱讀經典。文學作品的閱讀究其本質是一種互動的行為，是讀者和文本、讀者和作者間的對話，同時也是不同語言之間和不同文化，不同社會背景差異的碰撞。經典作品的閱讀是外語學習者獲取語言文化及語言國情知識的重要渠道。在閱讀課程中，尤其是經典閱讀課程，需要培養學生閱讀過程中的整體觀，即關注文章語言層面及其深層表達含義的整體觀和文章語言、言語及文化層面的整體觀;培養學生在經典閱讀中和作者“共情”的能力及文學閱讀的審美能力，從而在真正意義上完成從作者——作品——閱讀的交際行為，從語言、語言文化、語言國情視角讀懂經典，并能夠形成自己對作品的理解，增強學生的批判性思維能力，增強人文素養，從而適應語言專業人才培養規格的要求。

四、閱讀策略培養

英語詞匯量、語法知識和篇章結構理解對英語閱讀至關重要，而閱讀技巧和閱讀策略也是學生多元綜合能力不可或缺的重要組成部分。在英語閱讀教學中，首先需要培養學生閱讀技巧，逐步增大學生在單位時間內閱讀量（有聲、無聲），培養其言語范本及言語模式的內化能力;其次，對閱讀文章的目的進行歸類，將其分為了解性文章、研究性文章、探究性文章及瀏覽性文章，從而根據不同的閱讀需求采用不同的閱讀方式及閱讀策略;第三，閱讀課堂中的角色轉變，改變以往閱讀課堂教學中教師的絕對主導地位，實現師生主客體的角色轉換，采用問題式閱讀、任務型閱讀等方式，積極開展課堂互動活動，培養學生的思辨能力和創新思維。開展互動式教學能夠解決現階段課堂教學手段單一、教學方法僵化、教學內容枯燥乏味的問題，是優化課堂教學、提高閱讀教學質量的有效途徑，也是現代教學理論下非常有效的課堂教學方法之一。

五、結語

閱讀理解能力的培養需要從課堂內外多方面進行，既要有基本的閱讀技能、閱讀方法的培養，還要為學生提供足夠的語言實踐機會。多元綜合能力的培養要求我們在教學中不斷探索提高學生閱讀理解能力的方法，除了在閱讀技巧、詞匯量和語法知識等方面加以強化外，還要通過語言實踐能力、跨文化交際能力、經典閱讀和閱讀策略來培養和提高英語專業學生的多元閱讀綜合能力，要把多元綜合能力的培養融入知識能力和話語實踐能力的培養之中，使其既具有整體性，又具有靈活性，以滿足當前外語專業學生英語學習的主要目標。

參考文獻：

[1]Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax[M]. Cambridge， MA： The MIT Press， 1965.

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