小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)策略初探

梁玉群

摘要：數(shù)學(xué)作為一門抽象性、邏輯性較強的學(xué)科，對小學(xué)學(xué)生來說具有一定的難度。隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也作出了調(diào)整，教師對教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計，致力于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)出具有較強數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力的學(xué)生。數(shù)學(xué)應(yīng)用題考察學(xué)生的審題能力、數(shù)學(xué)思維能力、解題能力等，而且是數(shù)學(xué)問題與實際生活相結(jié)合的典型體現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)教師抓住應(yīng)用題的解題教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案，簡化教學(xué)重點、難點。本文主要是對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)策略作出探究，希望能對數(shù)學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題解題能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題目在思路上不夠“直”，而且與實際問題相結(jié)合，顯現(xiàn)出應(yīng)用題的特殊性，因此，很多學(xué)生在解應(yīng)用題上能力技巧差，而應(yīng)用題又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分和難點突破。為了提升學(xué)生應(yīng)用題的解題能力，教師需要從多方面入手，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，使學(xué)生能夠擁有獨立思考能力，同時靈活運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和運算。接下來將對當(dāng)前應(yīng)用題解題教學(xué)中存在的問題進(jìn)行簡單概述，進(jìn)而提出幾點具體的教學(xué)策略建議，談一談教學(xué)體會。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)中存在的問題分析

（一）教學(xué)枯燥，方式單一

隨著新的教學(xué)理念的涌入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式越來越多元化。但是，在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)中，我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)課堂氣氛枯燥，教學(xué)方式單一，教師仍然采用板書式教學(xué)，在解題教學(xué)時，將題目中的數(shù)量關(guān)系直接寫在黑板上進(jìn)行講述，學(xué)生在課堂中的參與熱情不高。

（二）忽略數(shù)學(xué)思維技巧教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題難度系數(shù)相對來說還不大，是培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思維能力技巧的關(guān)鍵時期。因此，在應(yīng)用題解題教學(xué)中，思維技巧的引導(dǎo)和教學(xué)相比于題目的具體數(shù)量關(guān)系運算更加重要。但是，我們可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)中，教師重視題目正確率，忽略了應(yīng)用題的類型歸納分析和技巧傳授，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)用題解題思維邏輯和技巧。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)的策略探究

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的審題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題很大部分上難度并不高，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)真的學(xué)生來說，可以在有限時間內(nèi)解題并得出正確答案。這時候就出現(xiàn)一個問題：不審題、不認(rèn)真審題、不會審題。因此，我們在教學(xué)時，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，對應(yīng)用題目中給出的已知條件進(jìn)行分析，得出數(shù)量關(guān)系，然后按照題目邏輯進(jìn)行推理，尋找解出答案缺少的條件，進(jìn)而進(jìn)一步挖掘題目中所隱藏的等量關(guān)系。學(xué)會審題、認(rèn)真審題，是解決應(yīng)用題的首要步驟，也是解決難度系數(shù)較大的應(yīng)用題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

例如，在解距離問題的應(yīng)用題時，我們看這樣一道題：學(xué)校和圖書館在某廣場的兩邊，學(xué)校到廣場的距離是388米，圖書館到廣場的距離是1500米，廣場的長是800米，寬是400米，那么學(xué)校到圖書館的距離是多少呢？在做這道題時，某些不會審題的學(xué)生忽略了廣場的長度。因此，我們在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生共同參與該環(huán)節(jié)，分析每一個數(shù)量關(guān)系，尋找隱藏條件：學(xué)校到圖書館的距離是學(xué)校到廣場距離加上廣場的長度再加上圖書館到廣場的距離，這是非常關(guān)鍵的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生多角度思考和解題能力

審題之后，學(xué)生腦海里已經(jīng)有了初步的解題邏輯，這時候教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，尋找解題方法。我們知道，小學(xué)學(xué)生年齡還比較小，數(shù)學(xué)邏輯思維“簡單”，因此教師必須作出第一個示范，使學(xué)生建立多角度思考問題的意識。通過長期的練習(xí)，學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣后，有利于其數(shù)學(xué)邏輯思維和發(fā)散思維的提升，應(yīng)用題解題能力自然增強。為了幫助學(xué)生在解決應(yīng)用題目時將數(shù)量關(guān)系與實際問題真正結(jié)合起來，教師可以利用相關(guān)情景，同時用多種思維疏通題目，用多個方式得出題目答案，給學(xué)生解題思路啟發(fā)。

例如，有這樣一道題目：某個小學(xué)班級有15名女生，占據(jù)總?cè)藬?shù)的三分之二，那么我們班級里有多少個男生呢？對于這個題目，我們可以先求班級總?cè)藬?shù)，也可以先求男生占據(jù)總?cè)藬?shù)的比例，不同的思路下，所用的方法不同。教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握多種解題方法，提升學(xué)生解題邏輯能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生題型思維和總結(jié)能力

數(shù)學(xué)應(yīng)用題與我們生活問題結(jié)合在一起，生活問題多變，但是數(shù)學(xué)問題類型較為規(guī)律，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)和歸納應(yīng)用題類型，并掌握相應(yīng)題型的解題思路和方式方法。為了幫助學(xué)生形成良好的導(dǎo)圖思維，我們可以進(jìn)行拓展練習(xí)，針對不同類型的題目進(jìn)行同一類題型練習(xí)，使學(xué)生形成“題型思維”。還可以在原有題目的基礎(chǔ)上進(jìn)一步突破，幫助學(xué)生建立相對完整的題目思路。這樣我們在遇到同一類型題目時，可以將題目中的“湯”倒掉，將里面的“藥”拿出來分析。在長期鍛煉中，學(xué)生又認(rèn)識到了該類型數(shù)學(xué)問題可以與哪些實際問題相結(jié)合，建立數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實問題的思維。

例如，我們看這樣一道題：有一袋面粉，在小紅家可以吃五天，在小劉家可以吃十天。如果小紅家買了一袋面粉，吃了幾天之后，把剩下的面粉送給了小劉家，那么這袋面粉一共最多可以吃多少天？這個題目我們換湯不換藥還可以聯(lián)想到工作效率問題。學(xué)生經(jīng)過練習(xí)后，能夠快速找到解題思路，從而輕松解決應(yīng)用問題。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)需要更具體，加強學(xué)生解題的技巧性教學(xué)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在平時應(yīng)該注重引導(dǎo)，加強解題邏輯、思維、技巧、方法的教學(xué)培養(yǎng)，同時監(jiān)督學(xué)生堅持基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。

參考文獻(xiàn)：

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