如何讓小學數學課堂更出彩

陳之青

摘要小學數學學科對學生生活和以后學習都有著重大學習意義，因此，教師應力所能及地為學生提供高效的教學質量，打造高效的數學學習課堂，所以教師要不斷思考和調整自己的教學模式，提高學生學習數學的興趣，讓學生更加直觀地學習數學抽象知識，激發學生對數學學習的積極性和主動性，打造高效課堂模式，讓課堂更出彩，從而提高學生的學習效率，實現教學目標。

關鍵詞小學數學；課堂；提高

中圖分類號：G424.21,F124.6???????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0173-01

學習一門知識最主要的一點就是看是否對這門知識產生求知欲和主動性，求知欲和主動性意味著在不需要任何人監督的情況下，學生能夠自覺并且主動地去學習、探索知識。因此，想要打造高效的課堂教學，使得數學課堂更加出彩，教師要轉變自己的教學觀念，重點放在培養學生學習數學的主動性和對知識的求知欲。所以教師應多加思考采用合理的教學手段，讓學生主動學習，充分發揮學生占課堂主體地位，提高學生的學習興趣，提升其探究問題和解決問題的能力，從而實現高效課堂教學。

一、采用游戲教學情境，調動學生的學習興趣

學生對學習產生了興趣，才會對知識產生求知欲并對其進行探索，因此，數學教師應該根據學生的性格特點，結合學生的知識水平和思維能力，引入趣味性的數學情境。而游戲情境是最能調動起學生興趣的一種，因為小學生天生愛玩，對于游戲別有一番熱衷，所以教師創設游戲教學情境，將數學知識融入到游戲的過程中，學生能夠一邊玩游戲一邊學習到其中的數學知識，使得學生樂在其中。例如，在教學《圓柱的認識》時，教師可以事先準備不同形狀的物體，放在教師的不同角落，然后設計相關提示：這個物體有兩個底面和一個側面，兩個底面是一模一樣的圓，讓學生尋找出事先放好的圓柱，學生可以通過對圓柱體的尋找，了解并深化對圓柱體定義的認識，找到正確的圓柱體，之后教師再引出今天的教學內容：圓柱的認識，通過創設游戲情境，將抽象的理論知識轉化為直觀形象的視覺認知。可以充分調動學生的學習興趣，有利于學生迅速掌握知識內容，使教學達到事半功倍的效果。

二、通過演繹法，提升對抽象事物的理解

數學學科知識的內容是抽象空洞的，小學生的思維能力有限，無法建立直觀表象和抽象事物之間的聯系，因此，在教學時，教師可以采用演繹法，為學生展示直觀生動實際事物與數學理論知識相結合，將抽象的知識具體化、形象直觀化，幫助學生更好地理解抽象的數學知識，提升學生的思維能力，進而提高學生的思維能力和創造力。例如在教學《圓錐的體積》時，教師可以引導學生思考圓柱體和圓錐體的底面都是圓的，那圓錐的體積和圓柱體的體積有沒有關聯？然后為學生演繹這兩則之間時候有關系，教師可以實現準備好等底、等高的圓柱體和圓錐體的容器，然后將水倒入這兩個體積容器中，直至容器裝滿，然后將容器中的水倒入容量瓶中，最后觀察兩個容器的水是多少，由此推斷出圓錐的體積和圓柱體的體積關系，在前面以學習過圓柱體的體積之后，自然可以總結得出圓錐體的體積等于的三分之一圓柱的體積，進一步得到圓錐的體積等于三分之一圓的面積乘以高。借助事物為學生演繹抽象的理論知識，這樣不僅能夠加深學生對理論知識的理解，同時在演繹的過程中可以激發學生的好奇心，想要知道演示的結論，從而提高了課堂教學的有趣性和實踐性，加強了學生對知識點的記憶力，還增加了學生對數學知識的探究心理和想象力，使課堂教學質量得到了提高。

三、以學生為主體，提高學生自主探究能力

傳統的教學理念已經被新課程理論所推翻，只有根據學生認知規律和學習能力提供與教學內容相關的素材，以學生為課堂教學主體，提升學生的自主探究學習能力才能緊跟教育改革的腳步。自主探究是能夠讓學生在明確學習目標的前提下，進行相關的知識探究，同學之間進行互相交流與合作，最終解決問題的一種學習過程，在這個過程中，學生的自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質都能夠有效提高。因此，教師在教學的過程中，要培養學生的自主探究能力，一是提升審題能力，只有正確理解題目的要求，才能根據要求解決相應的問題，如教學了“除法運算”之后，教師可以設計問題：汽車制造廠原計劃6天生產汽車120兩，前3天生成了30輛，要規定6天要全部生產完，后面每天需平均生產多少量？首先教師可以讓學生對題目進行分析理解，明確題目當中涉及到哪些知識內容，然后才是解題方法，通過對題目的分析能夠提升學生的審題能力。二是學會知識的遷移，將知識進行遷移，解決實際當中的問題，才是學習的最終目的，比如教師教授“乘法運算”時，教師可以設計問題：每斤桃子5元錢，買了三斤共需要多少錢？讓學生進行自主探究，引導學生通過5+5+5=15進行運算，解決最終結果，幫助學生將加法的運算方法遷移到乘法運算上，從而解決問題。這些方式都能夠有效提高學生自主探究能力，自主探究重在以學生為主體，但也離不開教師的正確引導，這樣才能更好地發揮自主探究的作用。

參考文獻：

[1]張瑞.探索構建高效小學數學課堂教學模式[J].新教育時代,2019(3).

[2]尹奉國崔瑩.構建高效小學數學課堂的幾點嘗試與探索[J].學周刊,2018(13).