培養(yǎng)小學高年級學生數(shù)學反思習慣的方法探討

汪飛

摘要反思是當今小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師要重點培養(yǎng)學生的良好學習習慣，不僅是新課程背景下對小學數(shù)學教學提出的要求，也是當前社會發(fā)展對人才的需求。培養(yǎng)學生的反思習慣，可以讓學生在數(shù)學學習過程中，以發(fā)散性思維有效解決數(shù)學問題，在充實學生數(shù)學知識儲備量的同時，提升數(shù)學教學質量與效率。為此，本文針對小學高年級數(shù)學反思習慣的培養(yǎng)辦法進行探究，為廣大小學數(shù)學教師提供參考。

關鍵詞小學；高年級數(shù)學；反思習慣

中圖分類號：G628????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0147-02

數(shù)學是小學教育階段的一門重點學科，數(shù)學教學目的不僅是培養(yǎng)學生掌握數(shù)學知識，更重要的是提升學生的思維能力。在數(shù)學學習過程中，要想培養(yǎng)學生形成數(shù)學思維，勢必引導學生養(yǎng)成反思數(shù)學知識學習情況的好習慣。通過反思學生能夠更全面地掌握數(shù)學知識，從不同的角度分析數(shù)學知識內涵，從而深化學生對數(shù)學知識的認識，提升數(shù)學學習能力，幫助他們更好地吸收并掌握數(shù)學知識內容，為此需要培養(yǎng)學生具備數(shù)學反思習慣。

一、小學數(shù)學高年級數(shù)學反思能力概述

反思是一種思維方式，也是一種思維能力，在數(shù)學學習過程中，具備反思能力可以達到舉一反三、觸類旁通的教學效果。小學教育階段的學生在正處于心智發(fā)育的關鍵時期，在數(shù)學學習時，缺乏抽象思維能力與分析能力。為了提升學生的數(shù)學學習效率，教師要培養(yǎng)高年級學生的反思習慣，以反思思維學習數(shù)學知識，從而有效幫助學生掌握數(shù)學知識。在培養(yǎng)學生反思能力的過程中，要讓學生獨立思考數(shù)學問題、以反向思維研究數(shù)學知識內容，從而促進學生數(shù)學學習能力的提升。新課程背景下，提倡在小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生不斷反思數(shù)學學習效果的行為，從而有針對性地調整學習數(shù)學知識的方法。培養(yǎng)高年級學生具備反思習慣，對小學數(shù)學教學有積極的影響作用，可以有效提升小學數(shù)學教學質量與效率。在傳統(tǒng)小學教學模式下，教師缺少為學生提供反思的時間與空間，難以對數(shù)學知識進行充分的思考，導致學生缺乏知識遷移能力。此外，反思是提升小學高年級學生數(shù)學學習效率的重要途徑，面對難度日漸提升的數(shù)學知識，持有較高的反思能力，能夠使其數(shù)學學習達到事半功倍的效果。

二、培養(yǎng)小學高年級學生數(shù)學反思習慣的有效策略

（一）通過問題引導學生反思

在小學高年級數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師可以通過問題，引導學生進行反思，幫助學生養(yǎng)成數(shù)學反思習慣。在此過程中，并不是簡單的為學生羅列問題，而是引導學生深度思考數(shù)學問題，產(chǎn)出推理、驗證等思維活動，最終掌握解決數(shù)學問題的解決對策。教師要起到引導學生反思的作用，幫助學生有效的運用數(shù)學知識，提升學生對數(shù)學知識的運用能力。例如，在人教版小學數(shù)學教材中，當教師在講授《多邊形面積》一課時，教師可以引導學生進行觀察與思考，然后向學生提出問題，引導學生進行反思：思考兩個直角三角形可以拼湊成什么圖形？任意兩個相同的直角三角形能夠拼湊成什么圖形？回憶三角形的面積計算公式，嘗試在此基礎上推理出平行四邊形的面積公式。通過一系列的關聯(lián)問題，引導學生在回答問題階段，不斷探究與反思，在回顧已經(jīng)掌握的數(shù)學知識同時，引出新的數(shù)學知識。可見，通過數(shù)學反思的過程，可以幫助學生體驗知識推理的過程，從而加深學生對數(shù)學知識的印象。

（二）利用錯誤資源進行反思

在小學數(shù)學教學過程中，由于種種原因，學生經(jīng)常會出現(xiàn)各種錯誤，如在混合運算過程中，沒有依照先乘除后加減的規(guī)律進行運算，在計算應用題時，沒有充分利用題干中的已知答案等。教師可以充分利用這些錯誤資源，分析學生在數(shù)學學習過程中存在的問題，從而進行合理分析加以有效引導，提升學生的反思能力。例如，在人教版小學數(shù)學教材中，當教師在講授《分數(shù)的加法和減法》一課時，通過計算

+=，+=，學生總結了一個規(guī)律，兩個異分母分數(shù)相加