核心素養視域下的高中地理教學設計探究

王耐勤

摘要隨著新課改的不斷深入，核心素養的理念已經成了當前地理教育的主題，要為學生的終身發展奠定良好的基礎，更要能為學生的長遠發展所服務。在學校的傳統教育當中，過于重視知識的內容，并不能滿足學生當前實際的發展需求，所以新的教學發展一定要能幫助學生掌握求知、做事、共處、發展的基本核心能力。為此，本文從核心素養的視域對高中地理教學設計方法進行了探究。

關鍵詞高中地理；核心素養；教學方法

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0117-02

教學課堂作為核心素養培養的主陣地，在課程教學改革不斷深入的時代，越來越多的教師意識到傳統教學的不足，并且真正的在當前的課堂中把學生作為課堂的主體，讓學生受到更多的關注。在這樣的教育理念下，通過合理創設課堂互動，組織合作學習方式，積極利用網絡化教學資源，才能夠促使同學們積極主動地投入到思考過程當中，從而落實核心素養的培養。

一、核心素養視域下開展地理教學的重要性

當前社會已經走進了發展型社會，而發展型社會當中，發展性的教育也成為教育的主題。教育始終要給學生的終身發展奠定基礎，要以學生的長遠發展目標作為主要的教育方針。因此，當前教育要解決的核心的問題就是該培養什么樣的人以及怎樣培養人，怎樣才能促進學生的全面發展，讓學生能夠在基本的學科學習當中養成自身的責任感以及使命感，尤其是在地理這門學科當中，對推進學生的素質教育會有更大的作用。因為地理這門學科本身就與我們賴以生存的環境有很密切的關系，更能通過地理的教學引發同學們對于全球問題的關注和思考，讓學生們能夠對社會建設中的重大地理問題進行學習，還能弘揚學生的科學精神和人文精神，對學生社會責任感的強化以及可持續發展觀念的養成會有非常重要的作用。

二、核心素養視域下開展高中地理教學的有效方法

（一）組織形式多樣的地理課堂

在高中地理課堂上培養學生的核心素養，一定要擺脫傳統教學模式的限制，要能讓學生在課堂上發揮出自己的主觀能動性，所以教師在課堂上不應該僅僅作為知識的傳授者，反而應該引導學生思維的發展，結合地理這門學科的基本特色，讓學生發現地理學習的樂趣，從而不斷提高自身的核心素養，具體來講可以從以下幾個方面開展：

首先，可以開展地理實驗課。在地理這門學科當中也有一定的實驗課存在，課程內容可以讓學生用書和沙子來進行基本的演示堆積地貌，而在實驗的過程中，教師應該具體的實驗步驟、實驗的要點以及注意事項加以強調，然后給學生更多的機會讓他們親自動手，教師只需要觀察學生的基本行動，并且在旁邊給學生們針對性指導，目的就是讓學生保障正確的實驗方向，然后更加順利地完成實驗。而另一方面，這個實驗的過程也可以讓全體學生一起完成，以流水的形式進行，讓學生看著教師給出的相關演示之后與上一組實驗進行對比，讓學生學會比較分析，從而深入地探究兩種不同結果產生的不同原因，這對提高學生的學科素養以及綜合素養有很大的幫助。

其次，野外的考察課程也是一種非常有效的形式。為了進一步提高學生的核心素養，教師其實可以帶領同學們走進大自然，讓學生進行野外實地考察，比如學校附近的山川河流，甚至是小溪、水溝，可以讓學生通過實地的觀察和了解，找到溪水流速與沿線地貌之間的關系，通過這樣的觀察進行細致的總結。這樣實際操作和實際參與的過程，對學生來講會有更大的效果，會改變傳統課堂的局限，促進學生核心素養的提高。

除此之外，閱讀課程和辨析課程的開展也是能夠有效改變地理課堂教學形式的一種基本的途徑。因為地理也有很多需要學生閱讀和學習的內容，但是需要教師提前幫助學生選好主題，比如教師可以給學生確定一個主題，讓學生在課余時間進行相關資料的搜索，然后進行調整。其次，閱讀的工作之后也應該在教師的組織之下進行探究，因為每一個學生搜集到的資料可能有所不同，針對不同的資料展開辯論，可以讓學生更好地表達自己的觀點，促進學生的思考和認知的發展，這種別開生面的課堂教學形式是傳統課堂中所沒有的，也能更好地激發學生地理學習興趣的提高。

（二）科學組織合作學習，促進學生綜合思維能力的發展

綜合思維也是學生在學習地理這門學科是比較常用的一種思維方法，主要是指讓學生利用更加系統化的思維模式，更加全面地了解地理現象和相關的事物。地理核心素養的培養過程有很大的動態性特征，所以對于不同的問題來講，教師更應該引導學生從多種不同的角度進行思考，特別是在解決一些比較繁瑣復雜的地理問題的時候，更需要學生有綜合的思維能力才能更快地找到解決問題的線索和思路，從而進行更加深入地分析，達到有效解題的目的。

例如，在學習《全球氣候變化》的相關課程知識時，筆者會引導學生對溫室效應產生的主要原因以及產生的過程和有效的防治方法進行更加深入的思考。因為全球氣候變化在日常生活中最直接的體現就是產生很強烈的溫室效應，這種溫室效應與人們的日常生活息息相關，所以在課堂上組織同學們對此進行合作交流，能夠讓學生更好地注重生活中的實際地理現象，并且也能讓同學們在日常生活中為了減弱溫室效應帶來的影響而做出自己的貢獻。在此基礎之上，筆者還會引導學生去了解溫室效應會對地球產生什么樣的環境影響，對學生環境保護意識的形成有針對性地引導，同時還會利用教材中的理論知識，讓學生更好地思考實際生活的相關問題，從而提高學生的綜合思維能力。

（三）設計生活化的教學情境，推動學生人地和諧相處的觀念的養成

地理這門學科實際上是與人們日常生活息息相關的，讓學生養成一種人地和諧共處的基本觀念，也更崇尚一種融洽、平等的精神，更是當前構建和諧社會的一種基本思想，能夠有效地推動生態文明建設。而一直以來，我國傳統的經濟發展其實都是以犧牲環境為代價的，即便是有針對性地在進行自然改造，但是仍然有生態失衡和環境污染的嚴重現象存在。如果未來的發展中仍然以犧牲生態環境作為代價來發展經濟，那么地球的資源是遠遠不夠的，早晚有一天會面臨枯竭的危險。所以針對這樣的現象，教師們更要在日常的教學中就培養學生的環保意識，努力做到人與地球和諧發展，讓學生以保護環境和優化環境質量作為未來的發展目標，把生活化的事件正確的引入到課堂教學當中，利用這種生活化的情境讓學生受到環境的影響，從而建立和諧的觀念。

例如，《自然界的水循環》這一刻的教學當中，筆者會引導學生對現實生活中人類那些影響水循環的行為進行思考：這些行為對水循環產生的影響是屬于正面的還是負面的呢？我們會在這樣的行為當中受到什么樣的啟發？在這樣的過程中，筆者讓同學們先從城市的綠化入手進行探討，然后再提及到水分的下滲和蒸發、涵養水源、推動水良性循環等等，但是影響水循環的現象也是存在的，比如工業廢水造成的水污染、亂砍濫伐導致的山泉干枯等等，在分析和了解到這些現象之后，筆者還會讓同學們對相關的措施進行思考，怎樣才能采取有效的行動來減輕對水循環的負面影響，其實這都是與學生日常生活息息相關的問題，利用這些生活化的情境更容易，讓同學們養成人地和諧相處的觀念。

（四）充分的運用網絡教學模式，豐富課堂教學活動

在當前的實際教學發展當中，網絡多媒體的使用能夠有效地拓展學生的知識面，讓學生增長見識。而在高中地理教學中網絡信息技術的應用也能讓課堂教學形式不斷地提高，還會有效地提高學生的核心素養。但是網絡信息資源的使用也有一些比較常見的方法，首先，要想合理的使用網絡教學資源，首先應該建立相關的網絡教學平臺。信息化的環境之下，有了對應的網絡教學平臺才能讓學生在此平臺之上，更好地利用網絡實現其教育功能。為了達到這樣的目標，學校和相關的教學組必須要獲得相應的設備支撐。相對而言，這些設備包括服務器、網線、客戶端設備等等，而且為了確保這樣的系統能夠正常的運行，還必須定期地進行維護和升級。這樣的環節能夠更好地保證課堂教學效率的發展，而教師在組織學生利用網絡教學平臺，進行學習的時候要給每一個學生設立相關的帳號，并且這也可以作為學生登錄系統的憑證。在這樣的平臺當中有一個虛擬的教師，學生在此學習不會受到時間和空間的限制，而且有了網絡互聯網的應用，也可以讓學生更好地搜索相關的學習資源，對學生學習環境的優化有很重要的作用。

其次，翻轉課堂的形式也是高中地理教學運用網絡教育資源，優化課堂模式的一種有效方法，這種教學模式能夠廣泛地提高學生的課堂興趣，主要就是教師給學生提供相關的教學視頻，學生利用播放器來更加輕松地獲取學習資源，并且還可以在上課之前、課后復習的時候觀看，而且還可以讓學生通過觀看這些視頻把自己的問題羅列出來，更有助于學生對自己學習效率的分析，也能保證相應的教學效果。

三、結語

總而言之，在高中地理課堂教學中培養學生的核心素養有著十分重要的意義，希望能夠引起每一位教師的高度重視，并且在實際的教學工作當中，從多個方面入手來幫助學生找到更適合他們的教學形式，從而不斷地提高學生在課堂上參與的積極性以及在課后學習的效果，提高學生的核心素養。

參考文獻：

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