小學語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養淺探

孫煒

摘要在如今，隨著新課改的推進，關于學生能力的培養逐漸被教師重視起來，相應的在傳統教學過程中單純以知識為導向的教學模式變得不再適用了。而對于小學語文教學來說，學生的口語交際能力作為學生語文能力的重要組成之一，其發展的效果會對學生的未來成長產生重要的影響，所以其教學就需要被教師所重視起來。

關鍵詞小學語文；閱讀教學；口語交際；教學研究

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0100-02

語文作為小學階段的重點學科，其對于學生的基礎閱讀理解能力與文字表達能力都有很重要的培養促進作用。而學生的口語交際能力就是建立在其基礎上的，相應的在實際的小學教學過程中，教師就要能將學生相關能力的培養關注起來，并能結合有效的教學設計促進學生的發展。口語交際能力作為一項應用性的技能，為了實現其有效的培養提升，教師就要能結合實際給予學生進行口語交際的機會，進而在其過程中，實現對學生能力的有效發展。

一、開展生活化教學，創建口語交際情境

口語交際能力是需要借助實際的鍛煉來達成其培養的，所以在實際的教學過程中，教師就要能靈活應用教學的資源，達成對相應口語交際情境的有效創建，使學生可以在相應的情境之中得到調動，主動地開展與其他學生的語言交流，并樂于進行交流。而為了實現對有效口語交際情境的創建，在語文教學的過程中，教師就要能借助生活化的教學素材，聯系實際的生活過程，將課堂與生活結合起來，實現課堂氛圍的生活化。相應的，教師在此情境之下，就可以結合實際的教學課文，為學生展示相應的問題，使學生針對其進行探究交流，達成口語能力的運用。

例如，在實際的教學中，教師就可以結合生活實際，為學生創建以下的口語交際情境。教師可以讓學生們將教師想象為商場，然后由學生扮演顧客和老板，使學生模擬著進行交易，在其過程中，教師要給學生設計砍價的流程，增加“老板”與“顧客”的對話長度，實現更有效的鍛煉。又比如，教師還可以引出一個話題，使學生們以此開展討論。如在《秋天的圖畫》這一課的教學中，教師就可以以此進行延伸，使學生選擇一個方向，嘗試著說出自己對秋天的認識。然后再讓學生相互討論一下自己在秋天常常進行的游戲。

生活化的教學模式為學生帶來了更多的親切感，這對于二年級的小學生而言至關重要，是幫助學生擺脫羞澀或恐懼的致勝法寶。例如，教師在教學《稱贊》時，可以向學生描述自己在生活中的“稱贊”經歷，既能夠滿足小學生對教師的好奇心，同時也調動了學生學習的積極性，為整個課堂營造出生活的氛圍。緊接著教師可以鼓勵學生說出自己通常會用哪些方式稱贊別人，并現在稱贊自己的同桌，從而創建一個口語交際情境。最后在這種氛圍下，教師帶領學生正式走入這門課的學習，讓學生切實體驗到稱贊帶來的快樂，同時也善于發現別人身上的優點。

二、借助多媒體教學，進行有效交際展示

在如今，多媒體教學工具已經在全國的中小學中得到了普及，而這種教學工具相比與傳統教學中使用的黑板，其可以實現對相應教學內容更加生動形象的展示，而學生在其調動之下，其參與口語交際活動的興趣就會被有效調動。基于此，在實際的教學中，教師就可以將多媒體教學工具利用起來，為學生展示幾個小動物的對話過程，然后教師就可以發動學生，讓學生模仿小動物的語言進行對話。除此之外，教師也可以針對課文中的一些寓言故事進行展示，讓學生嘗試著扮演其中的角色進行對話練習，使學生嘗試著學會代入相應的人物進行交流。

例如，在進行《丑小鴨》這一課教學時，教師就可以借助多媒體教學工具展示動畫《丑小鴨》使學生觀看其中各個人物之間的動畫，在對相應的動畫進行觀看之后，學生的模仿的興趣也就得到了激發。此時教師可以引導學生以小組為單位，進行對話的練習。而通過此過程，學生的語言交際能力就得到了有效的培養。再比如，在學習《難忘的一天》這篇文章時，教師通過多媒體向學生們展示鄧小平爺爺與小朋友的親切談話圖像或視頻，讓學生們從視覺上感受到小主人公的激動、緊張以及對鄧小平爺爺的崇拜之情，從而為學生創設一個感同身受的情境。緊接著教師讓學生扮演小主人公，表達自己的感想，既能夠提高學生的口語表達能力，同時也能夠增強學生表達的自信心，展示自己的語文實力。

總之，多媒體作為現代信息技術教學的主力軍，深受教師與學生的喜愛。在小學語文課堂中，教師借助多媒體視聽結合的優勢為學生創設有效情境，同時也向學生展現了現代教育科技的力量，為學生的成長與發展帶來良多益處。有效的交際展示讓學生能夠感受到規范的語言情境，學習良好的語言表達知識，再加上一些有趣的語言處理，能夠極大地調動學生的學習積極性，進而促進學生的表達欲，將有效交際發揮出最大實力。

三、開展講故事活動，促進學生表達能力發展

在小學階段中，教師可以采用“以讀促說”的方式來達成對學生的有效調動。具體來說，教師可以給學生展示一些有趣的讀物，讓學生嘗試著進行獨立閱讀。而學生都是渴望將自己所掌握的知識與他人進行分享，所以教師就可以利用這一點，開展相應的活動。為了達到對學生口語交際能力的有效培養，在實際的教學過程中，教師就可以借助講故事相關活動的開展，讓學生嘗試著將自己所知道的小文章或者小圖畫以講故事的形式表達出來，來促進學生口語能力的提升。同時，為了提升學生參與的興趣，教師還可以設置一些獎品，給予在講故事活動中表現優異的學生作為獎勵。

例如，教師在教學過程中，可以給學生分享一些課外讀物，讓學生嘗試著對其進行獨立閱讀。在學生完成一段時間的閱讀之后，教師就可以在班級中開展故事大會，使學生在故事大會中將自己最喜歡的內容分享給其他的同學。而通過此過程，學生的口語交際能力就可以得到有效的培養促進。如，教師推薦學生閱讀一些與風景相關的文章，并組織學生開展“我眼中的風景”活動，首先由教師帶頭講述自己看到的風景，如冬天的校園雖然蕭瑟，樹木與花朵失去了原本的顏色，但是因為有了同學們的存在，它又增添了獨特的顏色。然后教師鼓勵學生說自己眼中的風景，有的學生說：城市的夜景，燈光閃爍，為回家的人照亮了路，為繁華的城市增添了色彩。還有學生說：秋天的葉子變成了金黃色，一陣風吹過，它們飄落到地方，化身為泥土，為明年的綠色增添肥料?？傊?，每一位學生都在分享自己眼中的風景，同時也在風景中感悟一些人生的道理，促進學生自身的成長與發展。

在一些偏向于敘事性的課文講解完成后，為了達成對學生能力的鍛煉和課文掌握程度的提升，教師就可以讓學生將相應的課文以自己的語言講出來，這一過程也可以實現對學生語言組織能力的提升。如，教師在講解《一抹紫丁香》之后，讓學生自己說出這篇散文的主要內容，每個學生的語言構建習慣不一樣，用不同的話來講述了同樣的內容，既能夠提高學生的語言表達能力，同時也能夠幫助鍛煉學生語言表達的自信心，促進學生的全面發展。

綜上所述，為了實現小學語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養，教師在實際的教學過程中，要能結合實際，開展生活化教學，為學生創建口語交際的情境；教師也要能借助多媒體教學，對文章中出現的交際過程進行再現；教師還要能在教學中開展講故事活動，通過此過程促進學生表達能力的有效發展。

參考文獻：

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