信息技術在初中化學實驗教學中的應用

薛雪瑩

摘要：實驗是化學學科的基石，在化學教學中占據重要地位。然而由于化學實驗的特性、實驗條件和反應劇烈性等因素的影響，實驗教學難以充分展開。對此教師在教學過程中可將信息技術引入初中化學課堂，通過視頻、投影和動畫模擬等信息技術來合理的安排教學時間，給學生演示一些危險實驗，并針對教材內容進行補充教學和引領學生及時復習，在增進學生體驗的基礎上提高其化學綜合水平。本文結合當前化學教學現狀，就初中教師在教學過程中如何利用信息技術給學生進行實驗教學進行分析并提出幾點建議。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;信息技術;教學策略

實驗教學是激發學生探究意識、培養學生創新精神和能力的重要途徑。但當前的數據調查顯示，部分教師在教學時把實驗課上成了理論課，且針對一些危險的、有毒的實驗均采取理論講解的方式，這雖然在一定程度上保障了學生的安全，但這也使得學生形成知識誤區，對實驗的一些細節難以理清。針對這個問題，教師在教學中可利用信息技術來給學生呈現一些危險的實驗，或者針對教材中的實驗進行補充教學，從而來實現對學生的全面培養。

一、利用信息技術，合理安排教學時間

在初中化學實驗教學中，一些實驗極其耗費財力、物力，且會浪費很多時間，這無疑對教師教學時間形成了沖擊。對于這個問題，教師在教學過程中可利用信息技術來呈現實驗內容，并注意根據教學內容合理安排教學時間，在提高教學效率的同時讓學生最大程度的學習課堂知識點。

如在《制取氧氣》一課教學時，這節課內容里有三種制取氧氣的方法，包括加熱分解高錳酸鉀、分解過氧化氫或加熱分解氯酸鉀的方法等，教師在上課時不可能給學生把這三種實驗方法統統演示一遍，因此教師可利用信息技術來縮短實驗教學時間。在上課前教師要先做好課堂內容的設計工作。在上課時教師可先給學生講述理論基礎，并拿出先關的實驗器材給學生分別介紹其用途和實驗注意事項，包括實驗步驟和催化劑的選取。在學生對課堂的理論知識有一個大致的了解后，教師再給學生呈現這三種制取氧氣方法的視頻，然后結合視頻內容和實驗步驟給學生重新梳理課堂內容，在讓學生充分用理論驗證實驗的基礎上讓其接觸更多的知識點，以此來提高學生課堂學習效率，教師在教學過程中利用信息技術來合理安排教學時間，能有效的提高學生課堂學習效率。

二、結合教材內容，動畫演示危險實驗

初中化學教學中有一些相對危險的實驗，有著不確定和難以控制的因素，這會影響到學生的人身安全。針對這個問題，教師在教學過程中可利用信息技術給學生演示一些危險的實驗，以此來保障課堂內容的進度和學生的人身安全，同時又能讓學生充分學習和了解實驗內容。

如在《常見的酸和堿》一課教學時，這節課內容里牽扯到濃硫酸的稀釋，這對于學生來說，親自操作是十分危險的。對此教師在上課時可先給學生就濃硫酸的稀釋從原理、實驗步驟和注意事項以及可能遇到的實驗變故等方面給學生作以全面講解。在這個基礎上，教師再在多媒體設備上給學生播放濃硫酸稀釋的動畫模擬視頻，并注意播放各種因實驗因素影響、操作錯誤而導致的失敗的動畫，正確的操作方法和錯誤的實驗操作進行對比，讓學生充分了解實驗步驟和注意事項，使其對課堂上的實驗內容有更為深刻的了解，同時也能在較大程度上保障學生的安全。教師在教學過程中利用動畫模擬來給學生呈現危險的實驗內容，不僅能促使學生學習和了解危險實驗的操作方法，也能對課堂實驗教學起到補充作用。

三、進行補充教學，增進學生學習體驗

一些化學實驗既有宏觀的顏色變化、體積變化，同時也能產生小氣泡，而這些小氣泡用肉眼難以觀察到。對此教師在教學過程中可充分利用信息技術來給學生呈現實驗的微觀變化，對實驗教學方式進行補充，在讓學生對實驗內容形成直觀認識的同時增進其學習體驗，進而能提高學生課堂學習效率。

如在《水的組成》一課教學時，這部分內容里包含著電解水實驗，會有氫氣和氧氣產生，在以往的電解水實驗教學時，由于實驗條件的限制，學生往往難以觀察到氫氣和氧氣的形成，只能對實驗知識進行死記硬背。對此教師可利用投影技術來幫助學生達成直觀認識。在上課時教師可先給學生講述理論基礎，在學生形成全面的認識后，教師再給學生做實驗，并利用投影儀將實驗過程投影到大屏幕上。在實驗過程中，學生會在投影屏幕上觀察到電解器玻璃管內產生氣泡，這時再利用動畫技術，用燃著的木條分別放在兩個玻璃管尖嘴口檢驗產生的氣體，學生會觀察到氣體燃燒有淡藍色火焰的為氫氣，木條燃燒更旺的為氧氣。對此教師可根據投影過程和現象給學生進行講解，從而促使學生對課堂內容形成深刻的理解，并以此增進學生的學習體驗。教師在教學過程中利用投影儀進行補充教學，能在較大程度上提高學生對實驗知識點的認知。

結語：

在初中化學實驗教學中運用信息技術不僅能充分的激發學生學習興趣，也能對實驗內容和課堂教學起到補充教學作用。對此教師在教學過程中要積極的運用信息技術來給學生呈現實驗內容，并做好實驗教學和理論講解的融合工作，提高實驗教學效率和課堂教學效果，進而提高學生化學綜合水平。

參考文獻：

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