小學語文“真效”閱讀課堂模式研究及建構

姚江

摘要：新課程改革中曾明確提出，作為教師應當尊重學生在課堂中的主人翁地位，革新教學思想，培養學生自主學習的興趣，促使教師與學生之間實現課堂角色的轉化。體現在小學語文閱讀教學中，就是教師要摒除“說課文”的思想，從而真正引導學生讀課文，教師可以通過設計一些閱讀前的問題，或者是閱讀后的問題來啟發學生積極思考，這樣與傳統的閱讀教學方式相比，更加容易生成趣味性的閱讀課堂，構建高效的語文教學模式。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;真實有效;課堂模式建構

新課程理念下所倡導的建構主義學習是積極主動的學習，強調學生是學習的主體，教師通過設計一個旨在促進學生學習的環境，在教與學的過程中訓練和培養學生分析、解決問題的能力和創造能力。整個課堂教學過程是在教師的組織和引導下，學生主動參與，積極探索，意義構建的過程。閱讀教學作為語文教學的一部分，亦可應用。

一、小學語文閱讀教學中存在的主要問題和解決策略

小學語文閱讀中存在著師生之間的溝通不多，學生選擇行性少，時間緊張，閱讀學習習慣較差等問題。針對小學閱讀課堂中的種種問題，主要可通過一下策略和方法加以解決：一是多和學生聊天，讓他們自己說說閱讀的心得;二是讓學生盡可能在課堂上展示自己的先閱讀成果，激發學生的閱讀興趣。三是努力培養學生良好閱讀習慣;四需要良好的方式和方法，還需要充分的時間去澆灌。請記住，閱讀不是一朝一夕的事情。

二、真實有效的閱讀課堂模式建構

（一）什么是課堂的“有效性”和“真實性”？

語文課堂教學應該真實、有效。“真實性”是課堂教學的必須條件，去偽存真是語文課堂教學的必要條件，“有效性”是課堂教學的生命線，它是檢閱教學質量是否成功的一把尺子。有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”等等，從中我們可以發現對教學有效性的探尋。

國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想;二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”;三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體;四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”;五是“有效教學也是一套策略”。

（二）真實有效的閱讀課堂模式建構的主要思路

真實有效的閱讀課堂模式建構的主要思路是：立足于學生實際，充分挖掘學生身邊或生活的前景材料，依托教育學心理學規律，憑借教材知識和課程標準充分設置能讓不同學生有問題可提的問題情境，采用小組合作的形式，對問題進行探究，并將之吸收融合于真實有效的語文教學模式中來，配合以教師良好的基本功和教態的優化，以及教學策略方面的有效點撥，師生一體，進行知識的建構、動態的生成，關注學生發展，引導有價值的評價，達到培養學生創新能力的目的。既突出學生的主體地位，又把教師的主導地位放在重要位置，避免了出現“填鴨式”的傳統教學和散亂式的，放縱型的，看似真，實則假的有效高效課堂。通過“真效語文教學”模式的實踐，調查與研究總結經驗并推而廣之。

（三）真實有效的閱讀課堂模式建構的創新點

真實有效的閱讀課堂模式建構的創新點在于研究，探索，實踐一個真實、有效的語文閱讀課堂教學模式。這個模式有七大模塊組成，重在突出學生的主體地位和教師的主導地位。學生主體方面包括“融合情景”、“問題探究”和“小組合作”三個模塊，教師主導包括“教態優化”、“有效點撥”兩個模塊，學生和教師共同完成的兩個模塊是“關注發展”和“動態生成”。發揮學生主體性的三個模塊中“融合情景”重在激發學生的興趣，課堂伊始的導入部分就已經進入了情景教學，并且貫穿真個教學始終。“問題探究”和“小組合作”兩個模塊主要在于培養學生的閱讀探究創新能力和讀后交流合作能力。教師主導方面的“教態優化”、重在關注教師的語文閱讀基本功以及教師上課時的儀容儀表，語氣舉止。這些教師的個人特點會影響一節課的成敗，“教態優化”方面做得好的教師魅力十足，神采飛揚，教學效果特別好。“有效點撥”是從教師的閱讀教學策略方面出發，重在把教師的主導地位充分發揮。“關注發展”是教學評價。評價方式和評價人不是單一的，而是師生共同承擔的。“動態生成”是最終的知識建構，如同以文帶文閱讀課型一樣，用之前課文中悟出的“法”帶入同主題或者同作者的文章中加以印證，問題探究，合作交流就開始了，是師生的雙邊活動。

（四）真實有效的閱讀課堂模式建構的研究方法

真實有效的閱讀課堂模式建構的研究方法有三個。一是通過平行班級的實驗比較，研究學生提出問題和解決問題的能力;二是通過在不同班級的有效教學模式的教學嘗試，依據學生提出的不同能力層次的問題作調查統計;三是研究“真實有效的語文教學課堂建構模式”（簡稱“真效語文教學”模式）的有關理論，把這個理論指導實踐，從實踐中總結經驗，進而補充理論，使理論更加完善。

因此，針對小學閱讀課堂教學中出現的諸多問題，實施小學語文真效閱讀教學，建設開放而有活力的語文閱讀課堂，是培養和提升小學生的語文閱讀能力，是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，也是激發學生學習興趣，陶冶學生生活情操，增強學生語文素養的必由之路。