小學語文趣味識字教學的有效嘗試

翟瑩

摘要：字是學習語文的基礎，甚至可以說是學習所有學科的基礎。而識字是第一步，只有識好字才能進行接下來的學習。因此，識字在小學語文教學中就顯得尤為重要。教師要通過多種多樣的教學方法，提高識字的趣味性，讓學生對識字產生濃厚的興趣，從而提高學生識字的積極性，讓學生在愉快輕松的環境下進行識字練習。

關鍵詞：小學語文;趣味識字;對策

《語文課程標準》中明確指出：“語文識字教學應該激發學生的學習興趣”，要讓處于小學低年級識字階段的學生“對學習的漢字有濃厚的興趣。”但從目前的一線教學情況來看，傳統的識字教學方法并不能提高學生學習興趣，反而使學生在單調的課堂氛圍中頻繁走神，課后檢測的結果也反映出學生對生字的掌握程度并不高，折射出加快轉變趣味性識字教學的迫切性。本文從以下幾個方面探討了小學語文低年級趣味識字教學。

一、形聲字趣識字

很多漢字都是由聲旁和形旁組成的，其構字方法大都具有一定的趣味性，此通過對形聲字構字規律的運用，就可以大大提高學生的識字效果。比如，可以采用筆畫簡單的基本字帶偏旁識字的方法，組成形聲字進行趣味性識字。在教授“青—清（清水）”“代—袋（口袋）”這一類漢字時就是采用此種方法，同時通過組詞的方式進一步鞏固所學的新字。當然，也可以采用形旁表義、聲旁表音等特征明顯的形聲字比較方法來趣味識字。如在教授“有飯能吃飽，有水把茶泡。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”等一組漢字時，可以先讓學生通過觀察找到聲旁相同的“包”字，再讓學生說說這些字的不同點，把不同的偏旁在書上圈出來，然后把偏旁制作成卡片，讓學生分別和包字組合，組合完成后，根據偏旁再猜一猜這些字的讀音，教師可根據學生的回答來提示和引導，最后讓學生總結這些字的讀音和“包”的聯系，引導學生了解包字是聲旁，氵、饣、足、扌是形旁，聲旁表聲，形旁表義。教師通過圖片組合發現形聲字的構字規律，引導學生找出兩者的聯系與區別，舉一反三，可以高效地記住一組生字。

二、編兒歌趣識字

小學階段的學生對于游戲和唱歌毫無抵抗力。所以在開展趣味識字教學時，教師可以將一個個看似枯燥乏味的漢字變成一句句輕松愉快的兒歌，讓學生打著節拍、腳拍唱出來，可以讓學生的識字教學達到事半功倍的效果。比如四四方方一個“口”，小小十字在中間為“田”。一個人躲在門里叫“閃”等，充分讓漢字融入一句句兒歌中，方便學生對形近字的區分和深刻記憶。

教師還可以在開展識字教學時，鼓勵學生發揮自己的想象力，進行創造性識字。比如在區分和學習“渴”和“喝”時，教師就可以引導學生自己根據兩個漢字的特點和其代表的意義創作成兒歌。有的學生通過想象，編成順口溜：口渴要喝水，渴是三點水，喝是口字旁，需要張開嘴。采用這種趣味性的識字教學，充分讓學生在識字的過程中，激發了濃厚的創造興趣，促進了學生全面發展，也保證了小學低年級識字教學的效率。

三、猜謎語趣識字

基于謎語展開識字教學的方法非常普遍。采用這種模式展開趣味化漢字教學時，教師可以選擇形態比較復雜，或具備一定構字特征的漢字作為教學對象。這些漢字是教學難點。學生理解其形態和構字規律，并正確掌握其書寫形式，離不開教師的深入指導。教師可以用謎語的形式呈現這些漢字的規律和特點，學生一開始聽到謎語時可能會產生疑惑，當教師慢慢揭示謎底，為學生展現相應的漢字時，學生會恍然大悟。這種教學組織與設計方式不僅能夠掃清學生在漢字理解和掌握上的障礙，而且能夠加深學生對漢字構字及特點的印象。這種教學方法的效果非常顯著，能夠使學生在掌握相應漢字的同時，更好地認識漢字的構字規律。

例如，在教學“晶”字時，筆者為學生設計了一個謎語：“六橫九豎”打一個字。學生紛紛表示猜不出，當筆者公布謎底后，學生恍然大悟，從而對這個漢字產生了深刻的印象。再如，在學習“閃”字時，筆者為學生設計謎語：“一個人走進門”打一字。實踐證明，學生在猜謎底的過程中，注意力保持高度集中，當謎底揭曉后，學生會對漢字產生更直觀的認識，并能深刻理解漢字的結構和構成。謎語非常具體地展現了漢字的特點，學生在猜謎語的過程中努力思考，會對漢字產生更深刻的學習印象，這才是識字教學的理想效果。

四、講故事趣識字

小學生對故事充滿興趣，尤其是生動有趣的童話故事。故事情境能夠快速吸引學生的注意力，讓學生產生學習興趣。其次，教師在故事情境中融入相應的漢字知識，能夠使學生產生更深刻的學習印象，加深對字詞含義的理解，提高識字學習的效率。最后，教師應注意，采取這一教學方式需要充分進行教學準備，結合漢字內容和學生的認知特點，有針對性地編制生動有趣的故事，并設計和學生交流互動的環節。這樣才能激發學生聽故事的興趣，使學生在聽故事的同時活躍自身思維，從而提高識字教學的效果。

例如，在教學“多少”“正反”“黑白”等漢字時，筆者為學生編制了一個有趣的故事。白雪公主看書時趴在桌子上睡著了，不一會兒從書里傳來了“嘰嘰喳喳”的聲音，“多”對“少”說：“我們兩個一個代表很多的意思，一個代表很少的意思，我們是親密無間的好朋友。”說完它們將自己的故事告訴了其他漢字，“正”和“反”“黑”和“白”相繼跳了出來，說自己也代表相反的含義。白雪公主聽后笑了起來，和六個漢字展開了對話。學生聽得非常仔細，很快就進入故事情境中，并形成對這六個漢字的整體認識。教師可以進一步基于這個故事情境設計問題，考查學生對這幾個漢字的理解掌握程度。這樣的教學組織與構建方式能夠取得顯著的教學效果。這種從生動有趣的童話故事出發，將漢字融入故事情節中的教學方法，能讓學生更輕松地理解漢字，并加深對漢字的學習印象，為高質量漢字教學奠定基礎。

結語：

漢字的奧妙是無窮的，是博大精深的。在低年級識字教學中，靈活應用趣味教學法能夠有效開發學生的邏輯思維和形象思維。通過多重趣味教學方法能夠提高學生的課堂識字效率，激發學生的學習潛力，提高學生學習興趣，并為未來的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]葉晶.小學低年級趣味識字教學策略探析[J].文理導航，2018（7）.

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