張斯琪

摘要：初中物理課堂教學(xué)有效提問是一門教學(xué)藝術(shù)，我們要不斷地鉆研，反復(fù)推敲語言的準(zhǔn)確性，提出合理，有效，層次分明，環(huán)環(huán)相扣，富有啟發(fā)性，探究性的問題，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展。本文對如何提高初中物理課堂提問的有效性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂提問;有效性;策略

初中的物理學(xué)習(xí)是學(xué)生全面素質(zhì)提升的重要學(xué)習(xí)課程，對其今后的發(fā)展有著很大的影響，所以教師在教學(xué)過程中就要科學(xué)合理地呈現(xiàn)有效的提問，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

1 初中物理課堂提問有效性的設(shè)計(jì)原則

1.1整體性原則

教師在課堂上提出的問題應(yīng)針對全體學(xué)生，并且對各層次學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行全面把握，提問時(shí)根據(jù)問題的不同難度選擇不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行回答，有效提高全體學(xué)生對回答問題的積極性。同時(shí)，問題應(yīng)具有一定的包容性，能夠引起全體學(xué)生的回答興趣，并積極參與到問題的討論中。

1.2啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則要求教師提出的問題應(yīng)在結(jié)合學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的提出，這就要求問題具有一定的發(fā)展空間，能夠引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握知識(shí)作為基礎(chǔ)同時(shí)對問題進(jìn)行深入思考，通過積極的思維過程進(jìn)行解答。

1.3目的性、科學(xué)性原則

在初中物理課堂中，問題的設(shè)定應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)并為之服務(wù)，教師應(yīng)從問題的設(shè)汁、實(shí)施及反饋等各環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，根據(jù)不同階段教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生知識(shí)能力的要求有層次、有目的地沒計(jì)并提出問題。同時(shí)，問題應(yīng)符合學(xué)生的整體認(rèn)知水平，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及發(fā)展空間進(jìn)行設(shè)定，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題的難易及復(fù)雜程度，以促進(jìn)學(xué)牛對問題進(jìn)行思考和解答。

2 提高初中物理課堂提問有效性的策略

2.1把握重點(diǎn)，找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”，明確目的，有的放矢

上課前應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實(shí)際進(jìn)行適度設(shè)問，提出的問題要目的明確、提問選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處;選擇能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向的問題進(jìn)行提問。要盡量避免單純的判斷性提問（如“對不對”、“是不是”等），多用疑問性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，學(xué)得新知。

2.2精心設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)、問題難度適當(dāng)

提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。熟悉教材，把握知識(shí)點(diǎn)的傳授的正確性與難易程度，在編制問題時(shí)，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設(shè)計(jì)鋪墊性提問。把提問的過程當(dāng)作一個(gè)階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)。層層遞進(jìn)。讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。要讓提問在數(shù)學(xué)的課堂中更有效，設(shè)置有效的提問還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，提哪些問題，在何時(shí)提出，提問哪些同學(xué)，期望得到怎樣的結(jié)果，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計(jì)。有些提問不一定要學(xué)生個(gè)別回答，甚至不一定要學(xué)生作出回答，關(guān)鍵要起到一個(gè)提示、引導(dǎo)、過渡的效果。有些提問不一定要學(xué)生口頭回答，也可以讓學(xué)生用書面的形式回答。課堂提問要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行設(shè)置，要符合學(xué)生的心理狀態(tài)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，才能充分體現(xiàn)課堂提問的目的。

2.3提問面向全體，重視差異，因材施教

提問要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)的全過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅。因此設(shè)計(jì)問題時(shí)要有一定的層次，要針對不同的學(xué)生提不同的問題，簡單的問題，可讓中、下層次的學(xué)生回答;稍難的題目，讓中等的學(xué)生回答，如回答有誤，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充，必要時(shí)可展開討論，這樣既提高優(yōu)生，又帶動(dòng)后進(jìn)生，做到共同提高。課堂教學(xué)過程中總是希望能夠最大程度地獲取教學(xué)反饋信息、以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，而且調(diào)查表明各種層次的學(xué)生都具有回答教師提出問題的愿望和要求。因此，課堂提問的面應(yīng)盡可能寬廣些，不僅要提問優(yōu)生，也要提問中等生和后進(jìn)生，做到好中差多方面結(jié)合，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理的需求，切忌僅提問少數(shù)幾個(gè)學(xué)生甚至只提問某一學(xué)生。另外，如果讓“差生”體會(huì)到答題的成就感，他們以后對物理課的興趣將會(huì)一直維持下去，上課態(tài)度認(rèn)真了，理解力增強(qiáng)了，成績自然也就上來了。

2.4促通過爭論性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論

辯論是一個(gè)可以生成知識(shí)的重要方式，教師可將物理教學(xué)中一些頗具爭論性的問題提出來，然后展開辯論式的課堂討論活動(dòng)。這種課堂討論活動(dòng)能夠讓學(xué)生認(rèn)清一些容易混淆或者認(rèn)知模糊的問題。比如在力學(xué)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師就可以向?qū)W生提問：“力是否為物體運(yùn)動(dòng)的原因？”又或者教師可以提問：“在平地挑著東西前進(jìn)，這個(gè)運(yùn)動(dòng)有沒有做功？”這些問題都具有一定的爭論性，可以讓學(xué)生圍繞這些問題來發(fā)表自己的看法，有利于活躍課堂的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

2.5先提出問題，給學(xué)生思考空間

為使提問發(fā)揮最大的效益，讓每個(gè)學(xué)生都開動(dòng)大腦，在提出問題叫學(xué)生回答時(shí)，切忌先叫學(xué)生站起來，再向?qū)W生提出問題或按一定順序?qū)W(xué)生進(jìn)行發(fā)問。正確的做法應(yīng)該是先提出問題，讓學(xué)生去思考，給學(xué)生思考的空間，然后再指定學(xué)生回答，避免因過早叫某個(gè)學(xué)生而讓其他同學(xué)感到回答無望或因不需自己回答而不去思考，影響思維積極性。

2.6對回答完問題的學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)

學(xué)生回答完教師提出的問題后，不管學(xué)生答得怎么樣，都應(yīng)該對學(xué)生的回答進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，對回答不全面的學(xué)生，應(yīng)該先肯定答得好的方面，后鼓勵(lì)繼續(xù)努力，爭取下次答得更好;對答得很好的學(xué)生，應(yīng)該當(dāng)場表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生再接再厲，激發(fā)學(xué)生思考的熱情。千萬不要不做任何評(píng)價(jià)，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

總之，構(gòu)建初中物理學(xué)科“有效提問”課堂模式，是一個(gè)具有長遠(yuǎn)意義的課題，對我們提高課堂提問的有效性具有實(shí)際的指導(dǎo)意義，值得我們?nèi)ヅρ芯俊?/p>

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