對外漢語教學(xué)中課堂互動探究

摘 要：本文首先介紹了課堂互動的理論背景，根據(jù)不同分類介紹了課堂互動的基本類型，針對對外漢語教學(xué)提出幾條課堂互動策略，以期能促進(jìn)對外漢語教學(xué)中課堂互動的組織，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué);課堂互動;互動策略

一、引言

課堂互動在教學(xué)中具有舉足輕重的地位，教學(xué)就是圍繞教師的教與學(xué)生的學(xué)而組織起來的，課堂互動能有效的將教師的教與學(xué)生的學(xué)系聯(lián)起來。對外漢語教學(xué)對國外學(xué)生而言是作為第二語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有復(fù)雜性，因此依托良好的課堂互動可以減緩這種畏難感，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

二、理論背景

（一）概念界定

互動的概念是由社會心理學(xué)領(lǐng)域引入到教育學(xué)領(lǐng)域，互動是人與人或人與環(huán)境直接產(chǎn)生的相互影響，需要憑借一定媒介來實(shí)現(xiàn)，主要包括言語互動和非言語互動。師生互動就是教師與學(xué)生之間產(chǎn)生的相互影響及作用。課堂師生互動是依托課堂環(huán)境，以教學(xué)內(nèi)容為媒介，圍繞教師的教與學(xué)生的學(xué)為互動活動而組成的整體。

（二）課堂互動基本類型

1.外互動和內(nèi)互動

這是從課堂互動的范圍劃分的類型。外互動是指互動中的一方與外界信息傳遞的過程，包括人際互動和人與外部環(huán)境的互動，其中人際互動中包括師生互動、生生互動，課堂師生互動是教師與學(xué)生之間進(jìn)行的互動，為課堂教學(xué)服務(wù)，是為了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。生生互動主要以小組合作為主要形式，通過群組成員間共同協(xié)商分工完成一項(xiàng)任務(wù)。內(nèi)互動是互動主體自身內(nèi)部的信息交流活動，主要包括感知、記憶、思維、想象、情感等心理活動，內(nèi)互動在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果。知識的內(nèi)化、吸收都有賴于內(nèi)互動的進(jìn)行。

2.認(rèn)知互動和情感互動

這是從課堂教學(xué)互動的內(nèi)容來劃分的類型。認(rèn)知互動的實(shí)質(zhì)是為了知識的傳授與獲得，是為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有效的認(rèn)知互動幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，主要以教師講解與提問為主要形式。課堂教學(xué)中不僅包括知識的互動交流，情感的互動交流同樣重要。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，心理學(xué)意義上的教學(xué)是人與人心靈最微妙的相互接觸。認(rèn)知互動是求共識，情感互動求共鳴，二者在課堂教學(xué)中互為補(bǔ)充不可分割。

3.正互動和反互動

這是從互動的性質(zhì)上來劃分的類型。正互動是指互動雙方之間良好的信息交流，在良好的氛圍中產(chǎn)生認(rèn)知和情感的互動，就老師而言是獲得學(xué)生的尊重與認(rèn)同，就學(xué)生而言是獲得老師的鼓勵與欣賞。但是互動不當(dāng)也會產(chǎn)生相應(yīng)的負(fù)作用，即反互動。反互動就是互動雙方由于錯誤的反饋或反饋的延遲、關(guān)系的不友好、課堂調(diào)控的不當(dāng)?shù)仍斐傻牟焕绊懀够硬粌H沒起到促進(jìn)教學(xué)的作用反而影響了教學(xué)效果，這樣的互動是教學(xué)中要盡量避免的。

4.平等互動和不平等互動

這是根據(jù)互動雙方的地位來劃分的類型。平等互動是指互動雙方在民主平等的氛圍中進(jìn)行溝通交流。教學(xué)中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與能動性。不平等互動是指教師與學(xué)生之間主要是控制與服從的關(guān)系，教師依靠教師權(quán)威控制學(xué)生行為，學(xué)生對教師的威嚴(yán)充滿畏懼，被動的往教師期待的方向發(fā)展。教師以灌輸?shù)慕虒W(xué)方式迫使學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)，常運(yùn)用訓(xùn)導(dǎo)、懲罰的教學(xué)手段，學(xué)生是被動與教師合作互動。

三、對外漢語教學(xué)中課堂互動策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境、主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)特定的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的探究意識，通過學(xué)生自主探究獲得的知識有利于學(xué)生的長期記憶;同時也有助于自主探究意識的培養(yǎng)和探究能力的提高;學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)的過程中可以獲得一定的成就感，培養(yǎng)了自我效能感;學(xué)生可以不依靠外在的獎賞來維持學(xué)習(xí)的興趣與動力。

對外漢語教學(xué)中最大的難點(diǎn)就是漢字的教學(xué)，針對數(shù)量繁多結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字，要降低漢字教學(xué)的難度，提高漢字教學(xué)的效率和質(zhì)量，必須按照漢字自身規(guī)律開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的認(rèn)知規(guī)律，建立對漢字結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)知，漢字的認(rèn)知規(guī)律主要體現(xiàn)在其系統(tǒng)性方面，了解漢字內(nèi)在的系統(tǒng)性，然后循著漢字的系統(tǒng)性去進(jìn)行認(rèn)知，能減輕學(xué)生的畏難情緒提高漢字的習(xí)得效率。

（二）優(yōu)化班級氣氛、增進(jìn)互助合作

一個良好的班級氣氛既是進(jìn)行課堂互動的支撐也是有效的課堂互動的結(jié)果，班集體也是隱形的教學(xué)資源，利用班集體的功能，促進(jìn)班級成員的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在班級中建立集體感，集體感有利于創(chuàng)造一個良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，一個優(yōu)秀的班集體對班級成員會產(chǎn)生促進(jìn)作用，能約束學(xué)生行為，讓學(xué)生自覺反省自我時刻監(jiān)測自身行為，對于教師而言則更是教學(xué)上的幫手，能提高班級管理效率。

教師要引導(dǎo)學(xué)生互助合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、發(fā)展合作能力，通過群組成員間共同協(xié)商分工完成一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生能體驗(yàn)與他人合作的快樂，有利于其社會性的發(fā)展。由于對外漢語教學(xué)的學(xué)習(xí)群體大多都是對漢語比較陌生且低年齡段的孩子，他們來自不同國家、不同的文化背景、不同的漢語基礎(chǔ)，而面對比較難學(xué)的漢語，他們有歸屬感的心理需要。通過互助合作，學(xué)生可以相互幫忙，取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

（三）倡導(dǎo)平等公正、教學(xué)相長

教師以尊重和愛來對待學(xué)生，采取民主平等的態(tài)度與學(xué)生相處，更能得到學(xué)生的認(rèn)同與配合。在教與學(xué)的互動中，教師通過課堂的設(shè)計(jì)，對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授、思維的啟發(fā)，以自身的人格魅力和知識才學(xué)對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷產(chǎn)生新問題和新要求，促使老師繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新知識來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)，在這個過程中教師以教的力量作用于學(xué)生，學(xué)生以學(xué)的情況反饋給教師，教學(xué)相長，相互補(bǔ)充，互利互惠。

四、小結(jié)

對外漢語教學(xué)發(fā)展歷程不長，各種教學(xué)模式、策略也都在探索階段，課堂互動作為組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對其進(jìn)行研究是有意義的，課堂互動的有效進(jìn)行離不開教師的組織安排也離不開學(xué)生的積極配合，本文只是根據(jù)教學(xué)原理提出自己的一些見解，而對于更詳細(xì)的互動指導(dǎo)方案還有耐于后續(xù)的研究與試驗(yàn)。

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作者簡介：汪晶晶（1993.7-），女，漢族，籍貫：湖北黃岡人，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，18級在讀研究生，專業(yè)：漢語國際教育，研究方向：漢語作為第二語言教學(xué)理論與實(shí)踐。