淺析思維導圖在小學語文教學中的應用

王娜

摘 ?要：思維導圖作為新型的思維模式，是將學習思維具體化的方法，在教育教學中被逐漸應用。如何將思維導圖合理地應用于教學實際中，一直是教育工作者關注的問題。在小學語文教學中，教師充分利用思維導圖的優勢，將抽象的事物具體化，有效地提高了學生的邏輯思維能力，進而提高了授課效率。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;教學實踐

思維導圖在小學語文教學中的合理應用，不僅幫助學生建立清晰的學習思路，將學習過程中遇到的比較零散的知識點進行有效的濃縮，還能幫助學生節省課堂記筆記的時間，進而加深對知識的理解和記憶。在學習過程中可以將舊知識有效地融入到新知識之中，鞏固舊知識的同時又能學習新知識，幫助學生構建適合自己的語文知識網，發現新舊知識的必然聯系，進而拓展更多的知識內容，開拓學生思維，完善學生的知識結構體系，提高學習效率。教師在實際的教學中可以利用思維導圖在課前、課中、課后三個環節進行有效的運用，減輕學生學習的難度，實現高效的教學效率。

一、開拓學生思維，發現思維導圖的積極性

教師在進行語文教學中，采用傳統的灌輸式教學方式，容易使學生感到枯燥無味，學習效率大大降低。因此需要教師選擇多種教學方式，豐富教學內容，將教學知識融入其中，與學生的實際內容緊密結合，幫助學生加深記憶與理解。教師在制作思維導圖時，為學生進行詳細的講解，讓學生整理自己的思路，形成良好的學習習慣，有利于培養自身的創新思維能力。小學階段的學生對外界事物具有強烈的好奇心，注意力很容易被其他事物所吸引。由于思維導圖沒有特定的格式，匯集了多種表達信息的形式，教師可以結合學生的愛好進行自由選擇，將課本知識以音頻、圖片、結構圖的形式展現給學生，調動學生的學習興趣，幫助學生集中注意力，提高課堂學習效率。

二、思維導圖在小學語文教學中的應用方式

（一）進行課前預習，引導學生主動學習

教育的目標是培養學生的自主學習能力，改變以教師為中心的教學模式，引導學生參與到課堂教學中來。思維導圖就是幫助學生通過立體的思考方式去理解課本知識，抓住文章整體，又能聯系局部，更好地與文本進行溝通。學生在進行語文閱讀的訓練中，常常會出現找不到文章重點、文字組織能力混亂的現象。教師可以借助思維導圖，讓學生進行課前預習，并具備把握整組課文的能力，教師為學生繪制主體的思維導圖，并及時講解繪制的重難點。例如：《趙州橋》一課，教師可以讓學生先詳細地閱讀課文后，由教師帶領學生分段瀏覽，了解各個段落的大致內容和結構，然后進行精細閱讀，鼓勵學生分段提煉重點內容，構建思維導圖。從第一段中知道了：地理位置——趙縣的洨河上;建橋的年代——隋朝;設計者——李春;歷史悠久——一千四百多年。接下來將本篇文章的全部信息進行整理，構建思維導圖。最后讓學生再一次進行精細閱讀，對文章內容進行深刻的分析理解，學生通過繪制思維導圖能循序漸進地改善思維能力，逐漸養成自主學習的習慣。

（二）在課堂中師生合作探討，突破重難點

教師引導學生在課前進行有效的預習，熟悉思維導圖的應用模式后，引導學生劃分小組并進行交流探討，讓學生將各自制作的思維導圖分享觀看，同時做到取長補短，查漏補缺。在課堂中教師可以提出問題，如《趙州橋》一課第二段中“趙州橋的設計特點，這樣設計的好處？”教師可以讓學生自由討論，并得出結論。這樣設計的好處“可以減輕流水對橋身的沖擊力，減輕了橋身的重量，節省石料。這種設計充分反映了我國古代勞動人民的智慧和才干”。讓學生觀看自己的思維導圖中是否能提煉出這些重點信息。教師引導學生將學習中遇到的問題充分發揮自己的主觀能動性，解決學習中的困惑及難題。

（三）利用思維導圖進行有效的課后復習

小學語文中應用思維導圖復習，具有較強的伸縮性，順應了學生的思維模式，將課本中分散的知識點整合在一起，不斷地壓縮和梳理，同時將重難點中的關鍵信息整合在一起，幫助學生記憶學習，挖掘學生的潛能，提高思考能力。例如《荷花》這篇文章，可以將之前設計的思維導圖進行查看，將本文中零散的知識點整合、歸納，理清復習的思路，讓學生更加直觀和形象地理解本文是一篇寫景抒情的文章，通過作者在公園觀賞荷花展開想象，贊美了荷花的美麗，再現了如詩如畫的自然美景。作者因景入情，以情觀景，情景交融，既寫出了荷花的優美風姿，同時展現了荷花的神韻，使讀者賞心悅目，身臨其境。通過多次的反復學習和利用思維導圖，理解文章的大致框架，理解作者寫作的規律，這樣學生在進行寫作時就會思路清晰，思維活躍。

綜上所述，小學語文運用思維導圖進行教學，為學生樹立了思維框架，將教學內容根據中心詞語進行思維擴散，層層分支，同時又將零散、碎片的內容系統整合，幫助學生進行系統化的學習和綜合性的復習，掌握知識的聯系和規律，促進學生思維能力的提高，同時提高了學生自主學習的能力。

參考文獻：

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