數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索

劉順利 劉敏

摘 ?要：核心素養是學生應具備的基本素養，也是促進學生全面發展的主要動力。在初中數學教學中，教師需要將數學核心素養滲透到課堂教學活動中，這樣既能夠使學生掌握所需要的數學知識與技能，還能夠發揮數學在培養人的理性思維這一方面所不可替代的作用。因此，在核心素養理念下探索課堂教學是十分重要的。本文筆者則從三個方面對此展開分析。

關鍵詞：初中數學;核心素養;生活情境;問題;操作活動

教學目標分為顯性目標與隱性目標，其中，核心素養屬于隱性目標。在推動教學改革的進程中，教師除了傳授基本的數學概念、定義、法則等知識外，更需要促使學生形成數學思維，并使他們能夠運用合理的數學方法解決實際問題。此外，在學生具備數學核心素養后，便能夠從數學的角度解決問題，這也成為學生應具備的本領之一。作為學生發展促進者的教師而言，應在核心素養的視角下審視數學課堂，并從核心素養的角度分析所教的數學內容，以此使學生真正形成良好的數學核心素養。

一、構建生活情境，提高建模意識

建模意識是學生解決生活問題應具備的一項思維能力。鑒于此，教師需要將教學內容與生活建立聯系，并將生活問題引入課堂中，以此構建良好的生活情境。在課堂處于生活這一大環境下，便能夠使學生自然而然地以生活問題為研究對象，不斷利用數學原理來解決問題，與此同時，還能夠使學生體會到建模的重要意義，以此提高其建模意識。

例如：在“實際問題與一元一次方程——銷售中的盈虧”教學中，為了使學生能夠通過建立方程模型將實際問題轉化為數學問題，以此提高他們的建模意識，筆者首先結合實際生活，利用多媒體投影技術播放生活中與銷售相關的視頻短片，并提出相關的生活問題，即：商家在銷售過程中采用了哪種經營方法？在這些促銷活動中，商家真的就虧了嗎？通過這樣的方式能夠把生活場景搬到課堂中，使學生從生活情境中提煉出數學知識，進而使他們對銷售中的進價、售價、標價、利潤率及打折這些基本量的概念形成進一步認識。在此基礎上，筆者再次出示一個生活問題，讓學生通過建立模型的方式來發現商家的盈虧情況，有助于學生將生活問題轉化為數學問題，進而提高其建模意識。

二、設置課堂問題，發展抽象思維

初中是學生發展抽象思維的關鍵期。在這一時期，教師需要重視學生具體形象思維向抽象思維的不斷轉化，并采用具體的方式展開教學活動。而抽象思維的形成伴隨著知識的自主構建。因此，在實際教學中，教師需要根據具體的教學內容為學生設置課堂問題，這樣能夠落實學生為主的教育觀，還能夠給學生一定的空間，幫助他們實現具體思維向抽象思維的轉換，以此發展其抽象思維。

例如：在“單項式”教學中，為了使學生掌握單項式的概念，以此培養其抽象、概括的思維能力，筆者首先結合學生的原有認知出示若干個問題，即：邊長為a的正方體表面積為多少;鉛筆的單價是x元，圓珠筆的單價是鉛筆單價的2.5倍，圓珠筆的單價為多少;全校學生的總數為m，其中女生占總數的百分之四十八，則男生的人數為多少。這些問題引發了學生的積極思考，并使他們列出了相對應的代數式。在此之后，筆者鼓勵學生觀察這些代數式的特征，并幫助他們通過特征的描述概括出單項式的概念，以此使學生體會到抽象數學知識的形成過程。因此，通過問題的有效設置，不僅使學生經歷了“觀察、分析、抽象、概括”的過程，還使他們的抽象思維得以發展。

三、重視操作活動，建立空間觀念

操作活動是教學的重要組成部分，也是學生建立空間觀念的主要途徑。此外，通過操作活動的展開能夠使學生經歷對實物的感知過程，還能夠激活學生已有的關于實物的直觀經驗。由此可見，在初中數學課堂教學中，教師應重視操作活動的展開，并將課堂還給學生，給他們一定的空間，進而使他們在動手、動腦的過程中不斷建立空間觀念。

例如：在“軸對稱”教學中，為了使學生通過操作活動認識軸對稱圖形，并能夠使他們準確找到軸對稱圖形的對稱軸，筆者首先指導學生展開操作活動。具體的步驟為：取一張質地較硬的紙，將其對折，并運用小刀在紙的中央隨意刻出一個圖案，將紙打開后鋪平。在此之后，筆者引導學生觀察是否得到兩個呈軸對稱的圖案。學生能夠在操作活動中對軸對稱圖形形成一種感性認識，還能夠發展其直觀想象能力，感受到對稱軸的形成過程，以此有效建立空間觀念。

綜上所述，教學目標的實現不僅僅需要教師以知識為主，將知識傳授給學生，更重要的是培養學生綜合分析能力，以此促進他們的思維發展以及能力的提升。同時，要想使核心素養真正落實到課堂教學中，教師首先應轉變教學理念，并在實際教學中體現出“學生為主”的教學理念;其次，在滲透核心素養時，教師應以具體的教學內容與學生的認知發展特點為切入點，使他們不斷產生探究新知識的意識，并使他們認識到數學知識的學習本質，以此促進其長期發展。

參考文獻：

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