任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用

范濤

摘 要：隨著新型教育體制改革觀念的提出，大部分教育工作者都在努力找尋符合當代學生需求的教學模式，因此經過了這么久的努力與實踐，我國各個階段的教學工作的質量都有了很大的提高。對于初中數學來說革新教學理念與教學方式也有非常重要的意義。這篇文章主要對如何在初中數學課堂當中實現任務驅動型教學法的優勢進行了一系列探討。

關鍵詞：任務驅動;初中數學;教學應用

所謂任務驅動型教學法，顧名思義是一種讓學生在學習過程中以一個明確的學習任務為基點，按照這個任務裝的要求來完成課堂學習，任務驅動型教學法最基礎的一點是教師要讓學生對這個任務感興趣。這種教學方式可以讓學生通過學習完成任務，進而提高學生對學習的的自信，久而久之，學生就會慢慢的養成熱愛學習，熱愛探索的好習慣。同時這種教學方法也在一定程度上滿足了教育部門對當代教師所提出的教學要求，即課堂要圍繞學生展開，讓學生通過獨立思考與共同探究相結合來提高自己的學習本領，提高初中學生在數學課堂上參與學習的積極性。

1.重視情感驅動，充分發揮學生的主體地位

目前國家大力鼓勵教師要按照新型教育體制改革的工作要求積極開展教學工作，隨著一些教學成果逐漸顯現出來，越來越多的教師認識到了改變教學理念并及新教學方式的必要性，然而還是有少數教師由于受傳統教學方式的感染較深而對新型教學方式非常抵觸。但是過去的教學方式有很多弊端比如教師講課方式單調，課堂內容也無非都是課本上面的，加上教師再采取滿堂講的方式來上課，那么將影響學生對課堂的積極性，進而降低課堂效率。所以對于初中數學教師來說必須改變教學方式，注意課堂上學生是主體地位，自己要找尋良好的引導策略來幫助學生更高效的把握課堂知識。

比如當學到《角》這一章節的時候，老師可以借助任務驅動型教學方式來提高教學效率，比如教師可以先通過多媒體來向學生展示一些有關角的圖片和一些動畫特效之間的轉換等內容，然后教師結合上一環節所展示的內容來給學生布置任務，比如教師可以讓學生發言回答上一環節展示內容當中直角或者其他類型角的個數。另外教師還可以在開始講解課堂內容之前讓學生結合身邊實際來回答自己認為什么東西本身或者構造中含有角，是什么類型的角？在此過程中教師如果想要調動學生參與的積極性可以讓學生共同搶答，并對表現較好的同學給予適當的加分獎勵。這種教學方式可以讓學生在比較輕松的環境下進行思考，并通過認真思考來增強自身對課堂知識的認知。

2.巧設任務驅動，激發學生的求知與探索欲

在過去的課堂上，初中數學老師在課堂上一般都是急于趕進度或者想讓學生接觸到更多與教學內容相關的知識而采取滿堂講的教學方式，如果教師不注意平時通過師生互動來培養學生主動回答問題的習慣，慢慢的那么學生就會感覺課堂比較枯燥，進而也就對學習數學失去了興趣。學生不參與課堂的一些常見表現有上課跟不上老師的思路，上課做其他事情或者有一些和學習無關的舉動。任務驅動型教學方式恰好能夠幫助學生改正這些壞毛病，它可以讓學生按照教師給定的任務進行學習，在此過程中可以鍛煉學生獨立學習的能力，同時也能夠讓學生養成一個較好的課堂學習習慣。

比如當學到《平行》這一章節的時候，教師能夠先向學生介紹一些與本節課相關的較簡單的概念，比如平行線的概念是什么，并可以通過提問的方式保證所有學生都能夠理解并掌握概念的內容，在此基礎上教師可以讓學生說一些平常比較常見的一些涉及到有關平行的物體，對表現好的同學進行加分獎勵。另外教師還可以在黑板上隨便畫一些線，接下來找幾個同學來回答這些線段哪些是平行的，哪些不是，并讓其分析出原因，為了驗證學生回答的是否正確教師接下來可以讓他們親自來測量計算。通過這種方式教師可以有效的提高學生在課堂上的注意力，同時也可以讓學生通過自己動手操作進而對課堂知識有更深刻的認知。

3.完成任務后，及時對學生的進步給予評價

對學生的學習情況進行適當的評判有利于讓學生認清自己的學習情況。當學生表現比較突出的時候，教師可以適當的給予表揚，這樣學生就會對自己的數學學習更有自信;而當學生數學學習退步或者是課堂表現較差的時候，教師則可以通過指出他們的不足之處并耐心幫助他們去分析原因，再給予適當的鼓勵與支持，那么學生在老師的帶領下就會慢慢的改正自己的不足，提高自己對于數學學習的信心和積極性。綜上所述，教師在帶領學生完成學習任務之后，可以對表現較為突出的同學給予適當的獎勵和表揚，而對于那些存在情況的同學，教師應當對其進行積極的引導，這種方式可以幫助學生認清自己的學習情況，有助于學生提高自己的數學成績。

4.結語

任務驅動型教學法目前已經被很多教學單位采用，并且它也取得了一些教學成果。這種教學方式要求教師通過在課堂上給學生布置學習任務，學生圍繞教師所給的學習任務展開對課堂知識的探索，教師再通過適當的引導讓學生對課堂內容有更深的理解和掌握。另外它還要求教師要注意學生的課堂表現，并根據學生的實際表現來給予適當的點評，讓學生在認清自己實際情況的前提下展開學習工作。

參考文獻：

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