指向寫作的小學語文閱讀教學中滲透文體意識的策略探究

呂秀玉

摘要：隨著新課程改革的推進，小學語文課堂教學也發生改變，不再是傳統機械的、填鴨式的教學，而是通過不同課堂之間的相互滲透，讓學生在潛移默化中將學到的知識靈活使用。寫作是語文課堂的重要課程內容，而寫作的基礎在于閱讀，每一種文體都有自身獨特的特點及相應的表現手法，只有深入學習文體及其特點，才能夠靈活的使用以及提高學生的寫作水平。本文分析了在小學語文閱讀教學中滲透文體意識，以及如何通過這一教學手段有效提高學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作;文體意識;策略

引言

文體意為文章的體裁，是按照不同的的表達方式進行劃分，不同的文體有著自身的特點，獨特的表現形式及豐富的內涵。在小學語文閱讀課程中有意識的進行文體滲透教學，讓學生在閱讀過程中體會不同文體帶來的感受，能夠有效調動學生的積極性及好奇心，同時閱讀是寫作的基石，通過在閱讀課程中滲透文體教學這一教學手段，使得學生在進行寫作訓練時熟練使用不同文體來表達情感，幫助學生提升語文綜合素養。

一、文體教學的現狀

現階段我國義務階段教育的教材，在不同地區有著不同的版本，常見的版本為人教版。在每一單元開篇都有開篇導語，以提問題的形式向學生提出問題，在每一個單元結束后會有單元小結，同時教材的編寫依據不同年齡的學生，選擇不同題材適合其學習的課文，但無論是哪個版本的教材都對文體知識進行了回避或是模糊處理，故而一線的教師往往忽略文體意識的培養。雖然教材中對文體意識的培養有意淡化，但部分專家及教師仍認為文體培養在小學語文教學中有存在的必要，雖然存在爭議，避免過于生硬死板的文體知識教學，需要在閱讀課堂中有所體現，同時學生掌握一定的文體知識后，能夠促進其在寫作的過程中具有更強的連貫性，有效提升寫作水平。

二、在小學語文指向寫作的閱讀教學中滲透文體意識的重要意義

（一）提升學生的語感

在常規的小學語文閱讀寫作的課程中，教師處于主導地位，著重向學生講解閱讀和寫作的基礎知識，以及詞語的應用等，往往忽視文體知識的培養，對于學生整體把握文章及文字應用存在一定的缺陷，不利于學生語文綜合素養的形成。當教師有意識的將文體知識融合在閱讀課程中時，潛移默化的引導學生對不同的文體進行鑒賞，深入的領會作者的感情及寫作感情與文體的融合，對文章深層次體現的內涵能夠有所理解，讓學生不再是“看山是山”，有助于閱讀水平的提高，進而能夠應用于自身的寫作中來。

（二）提升學生的情感表達能力

寫作一直都是語文課堂教學的重點，同時也是學生語文學習的難點，往往學生為了湊字數而胡編亂造不能夠將真實的情感表達出來，導致寫作水平一直停滯不前。當學生通過閱讀課程來學習文體知識后，對于不同文體能夠體現出不同的寫作情感，以及不同文體所帶來的閱讀感官上的沖擊，會讓學生充分的感受到作者的情緒和情感，當學生有類似的精力或是情感時，自然而然會產生共鳴，寫作思路也自然而然就形成了。故而，學生經過有意識的文體知識學習后，掌握一定寫作規律，使得寫作思路能夠流暢表達，同時也能夠反過來促進閱讀水平的提升，二者相輔相成互為促進。

三、閱讀課程滲透文體意識應注意的問題

（一）教師應不斷提高自身文學理論水平

教師在閱讀課程中對學生滲透文體知識，首頁要求教師自身有較高的文學素養，能夠對課文所表達的內涵情感有深入的體會;其次，在有較高文學素養的前提下，應不斷地提高自身文學理論水平，能夠準確區分不同文體，以及掌握不同文體的發展背景，所獨有的特點，方能夠在課堂教學中游刃有余，也能夠為求知欲強烈的學生提供更多的養分。

（二）掌握文體知識教學應有的度

文體知識的教學在課改大綱中并沒有明確體現，教師應在掌握教學大綱的基礎上，對文體知識教學有所把握，其核心在于通過閱讀課程的學習對文體知識有所了解及掌握，進而通過這一過程提高學生的寫作水平。為此，掌握文體知識并不是根本的目的，且小學階段的學生身心發育水平有限，并不能夠對文學理論有過多、過深入的學習，反而會造成其思維的混亂。因此，教師在教學的過程應充分把握教學的度：通過閱讀課程了解文體知識，最終提高學生的寫作和閱讀水平，千萬避免單純為掌握文體知識而造成的本末倒置。

（三）主要文體知識內容的選擇

文體知識繁多教師應選取與現階段小學相適應的閱讀文章，而后通過閱讀文章進行文體知識的滲透。對于低年級的小學生要求力求簡單、直白，引導其能夠使用自己的思維及文字將寫作連貫下來，能夠將事件講明白、講清楚;對于高年級的小學生，可以通過文體知識滲透后，引導去理解閱讀文章中所包含的情感，進而促進其在寫過過程中，能夠選用合適的文體、合適的詞語，將自身的寫作情感準確、連貫的表達，特別是一些寫作技巧的掌握，力求做到熟練。

四、在小學語文指向寫作的閱讀教學中滲透文體意識的策略探究

（一）靈活掌握閱讀課程的教學方法

不同的文體有著區別于其他文體的特點，有著自身獨特的表達方式及豐富內涵，教師在閱讀課程教學中，要根據不同文體的課程文字，做出有目的的調整，切不可千篇一律的教學，這樣不僅會造成學生對文體知識產生混亂，同時更會讓學生閱讀水平及寫作水平停滯不前，只有根據不同文體進行有目的的調整，才能夠將文體滲透在閱讀課程中的教學效果發揮最大作用。在教學經過一定階段后，教師可以回顧性的對以往閱讀過的文體進行比較回顧，讓學生有更加清晰明確的認識。例如，教師在教師《送元二使安西》時，可以通過背景音樂的烘托，為學生再現詩詞中所描繪的場景，讓學生有身臨其境的感受，甚至引導學生回憶自己同好朋友分別時的情境，以便能夠深入理解作者的情感，讓學生能夠明白理解寓情于景、借景抒情。

（二）充分利用文體的自身特點

任何文章的寫作多是作者情感的表達，教師通過閱讀課程向學生滲透文體知識，能夠讓學生體會不同文體所帶來情感表達的差異，感受到文字的巨大魅力所在。利用不同文體的特點，吸引學生的好奇心同時能夠最大限度的激發學生學習欲望，使得課堂教學的效果能夠有質的飛躍。例如學生在學習高爾基《海燕》課文時，對排比句及文字整體結構進行學習，讓人感受到文字所帶來的力量感。

（三）充分進行實踐

實踐是最好的檢驗方法，在經過一段實踐文體知識滲透學習后，教師可以在寫作課堂中引入文體知識，可以指定文體或是不指定文體而是指定寫作題目的方式來布置寫作課堂內容，當學生完成寫作后，通過不同文體的例文分析，來引導學生對不同文體所帶來的內涵情感進行體會。亦或者可以引導學生對課文進行仿寫，不失為一種快速有效體會文體，提高寫作水平的一種方式方法。

五、結束語

小學語文課堂中包括有諸多不同類型的文體，對于學生都是豐富有趣的體驗，能夠有效激發學生閱讀寫作的學習興趣。閱讀與寫作是相互促進的，教師應在教學中通過閱讀課堂滲透文體知識，引導學生對不同類型文體文章有深入體會，學習情感表達及寫作技巧，但在教學過程中仍有諸多問題需要注意，才能夠更加有效的促進小學生語文綜合素養的提高。

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