淺談小學(xué)語文高年級(jí)閱讀指導(dǎo)

張洪利

摘要：學(xué)習(xí)語文，沒有一定的語文素養(yǎng)是很難學(xué)好的，語文素養(yǎng)要從小學(xué)開始培養(yǎng)，那么，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的最佳途徑就是提升學(xué)生的閱讀能力。為了培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀的能力，就需要教師多費(fèi)心來進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。閱讀其實(shí)也是獲取信息的一種方式，一個(gè)人閱讀能力的高低決定了他吸收信息的效率，也決定了能夠合理的應(yīng)用閱讀信息到生活中去。由此可見，在語文的學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);閱讀指導(dǎo)

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的組成部分，學(xué)生的閱讀能力是學(xué)習(xí)語文所要掌握的最基本的技能，所以，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是小學(xué)語文課堂上基本環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生從小學(xué)開始就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并有一定的閱讀能力，以及提升他們的語文素養(yǎng)，為進(jìn)行更高一級(jí)的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在語文閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，教師是引導(dǎo)者，老師要注意觀察每個(gè)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣以及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。但是大多數(shù)的教師都認(rèn)為閱讀教學(xué)是比較難進(jìn)行的，如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備的不充分、不合理就會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味，本文將結(jié)合筆者自身的經(jīng)歷，來提出以下建議，希望對(duì)閱讀教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。

1.以“讀”為主，讓學(xué)生自己朗讀，體會(huì)，感悟

既然是“閱讀”，自然是要以“讀”為主，這一點(diǎn)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中必須遵守的，也是教師的共同觀念。在開始閱讀時(shí)，教師應(yīng)該安排足夠多的時(shí)間放手讓學(xué)生去讀，讓他們整體上充分感知所閱讀的內(nèi)容，讓血癥自己去領(lǐng)悟其中的道理，因?yàn)榈搅烁吣昙?jí)的學(xué)生，都已經(jīng)具備了一定理解事物，思考問題的能力，有些淺顯易懂的道理就不需要教師再仔細(xì)講解。在學(xué)生閱讀的過程中，讓他們獨(dú)立思考的同時(shí)，教師只需要做一下簡單的指導(dǎo)，可以擬定幾個(gè)思考題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，會(huì)提高閱讀的效率。在閱讀完成后，老師還可以組織學(xué)生在課堂上交流閱讀后的感受，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都有自己獨(dú)特的見解，有些甚至是老師都沒意識(shí)到的。這樣就達(dá)到了讓學(xué)生自主閱讀的目的，讓他們對(duì)文章內(nèi)容了解的更加深刻，通過自己的努力獲取的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。另一個(gè)好處是，在語文測(cè)試中的閱讀題，學(xué)生就不會(huì)害怕，也不會(huì)束手無策。

2.可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是為了學(xué)生以后的生活學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)，所以，團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)是非常重要的。人不可能孤立的生存在社會(huì)中，與他人的合作，相互取長補(bǔ)短是學(xué)習(xí)的一種重要方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)體行為，教師需要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)的進(jìn)程與方式都要進(jìn)行選擇，老師的職責(zé)并不是把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清楚，而且要激發(fā)學(xué)生自主求知的欲望，讓他們產(chǎn)生學(xué)士是自己的事情的意識(shí)，這樣就能挖掘?qū)W生的潛力。學(xué)生除了要學(xué)會(huì)自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)。老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高低來分組，要將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生混合起來，這樣能帶動(dòng)那些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，努力自主的學(xué)習(xí)。

在教師分好組之后，就可以開展小組學(xué)習(xí)，當(dāng)然，其前提是學(xué)生已經(jīng)獨(dú)立完成自主預(yù)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以有以下幾點(diǎn)：

（1）通過預(yù)習(xí)挑選出來的生字詞，小組成員綜合在一起;

（2）對(duì)于該篇文章，小組成員搜集的課外資料進(jìn)行整理;

（3）將自己不懂的問題提出來，可以有小組的其他成員來進(jìn)行解答;

（4）可以在小組之間談?wù)勛约簭倪@篇文章中學(xué)到了什么。

這些類似的步驟都可以在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行，他們之間能夠相互取長補(bǔ)短，有一些問題不需要等到老師的解決，小組內(nèi)部就可以消化，他們?cè)诮涣鞯耐瑫r(shí)，也學(xué)到了他人的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)，這都是值得借鑒的。

3.教師鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)當(dāng)中肯定會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，不管問題的難易，老師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出了，讓教師與學(xué)生一起解決，這樣的教學(xué)方式也是效率比較高的。在閱讀的過程中，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，讓學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)行創(chuàng)新，從而進(jìn)行更深層次的閱讀。這種教學(xué)方法也能夠促進(jìn)學(xué)生思考的良好習(xí)慣，遇到事情多問幾個(gè)為什么，通過這種自主探究型的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己來獲取知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生正確的理解作者的思想感情，訓(xùn)練他們的思維模式

在小學(xué)語文試卷的閱讀題中，最常見的一種題目是“體會(huì)作者的思想感情”。在閱讀的過程中，只有跟著作者的思想感情的發(fā)展走才能正確把握整篇文章所要表達(dá)的中心，情感的學(xué)習(xí)才是閱讀教學(xué)中的最終目的。高年級(jí)的小學(xué)生都有自己的價(jià)值觀，有自己的思想，所以在理解文章時(shí)，都不會(huì)同一個(gè)層面上，他們的世界是豐富多彩的，理解的思想感情也是多種多樣的。教師要用各種有效的方法正確引導(dǎo)他們對(duì)文章情感的理解，具體要怎樣做才能與文章里面的主人公達(dá)到共識(shí)，讓學(xué)生能換個(gè)角度體會(huì)作者的思想感情，與作者“心靈相通”。

5.結(jié)語

閱讀其實(shí)也是獲取信息的一種方式，一個(gè)人閱讀能力的高低決定了他吸收信息的效率，也決定了能夠合理的應(yīng)用閱讀信息到生活中去。學(xué)生能夠提升自己的閱讀能力還是需要教師的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們掌握閱讀技能并形成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]林振杰.小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊.2013-04-15.

[2]簡翠瑜.淺談小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)[J].新課程（小學(xué)）.2013-03-18.