小學語文低年級閱讀教學指導的幾點思考

張建衛(wèi)

摘要：能被選入小學低年級語文課本的都是淺顯易懂，文字優(yōu)美的文章，這些文章雖然看似簡單，比較容易閱讀，但是要讓學生真正的讀懂，能理解其中的含義，就需要教師下一番功夫，因為畢竟都是低年級的小學生，還處在似懂非懂的年紀，對深刻道理還不能完全理解，所以，就需要老師的引導，認真落實《大綱》的閱讀要求，努力提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;低年級閱讀、教學指導

所謂的“閱讀”其重點就應該放在“讀”字上，如果在語文閱讀教學中能夠以讀為主，改善閱讀教學模式，從而來培養(yǎng)與提升學生的語文素養(yǎng)。筆者根據(jù)現(xiàn)在的小學低年級語文閱讀教育的情況，針對現(xiàn)狀有了對閱讀教育指導的幾點思考如下：

1.自由朗讀，整體感知，把握文章主體

小學低年級的語文課本都是全注音式的，非常符合小學生在這個階段時期的認知水平，所以，他們是能夠自主完成自由朗讀的。再加上，低年級的小學生由于年齡還比較小，自律能力還不夠，思想容易開小差，注意力不能集中，大聲地朗讀有助于他們注意力的集中。在他們閱讀課文之前，老師還可以提幾個基本問題，讓學生帶著問題去閱讀，這樣做的效率更高，比如，“這篇課文中有哪幾個人物？”、“課文中主要講的什么故事？”、“你最喜歡哪個人物？”等等，除了這些類似的問題，還可以針對他們在閱讀方面，給他們提一些要求，例如，“標出你不認識的字詞”、“遇到難以讀懂的句子，多讀幾遍”等等。這樣的問題就讓學生有了閱讀的目的，避免他們盲目的去讀，也有利于教師開展之后的閱讀指導工作。

在學生閱讀完成后，教師還可以讓學生在全班面前分角色朗讀或者分段朗讀，針對在這個年齡的小學生都喜歡表現(xiàn)自己，所以，利用孩子們這個心理，老師給學生的這個表現(xiàn)的機會，會讓他們在自由朗讀時更加認真。這些閱讀的方法都有助于學生對課文的整體感知，把握文章的主題。

2.對于重點詞句理解性閱讀

上面所說的是閱讀的第一步，這是閱讀教育指導的第二步。小學低年級語文課本的文章都是淺顯易懂、文字非常優(yōu)美，都比較適合小學生的閱讀水平，這些都是根據(jù)《大綱》而編寫的，都是其要求的載體。在經(jīng)過自由朗讀的階段之后，學生對課文的內容都有了大致的了解，所以在進行理解性閱讀時就會順利一些。所謂的“理解性閱讀”主要是理解重點的詞句，找出重點詞句是在第一部分--自由朗讀時就已經(jīng)完成，這在另一個角度來說閱讀是要環(huán)環(huán)相扣的，上一步是下一步的基礎與指導。

對于重點的字詞句，學生大致是能夠找出來的，因為這些重點的地方往往出現(xiàn)在課文的精彩之處，學生都容易被這些地方所吸引。哪里是整篇文章發(fā)展的線索，哪里是對后穩(wěn)發(fā)展的鋪墊，哪里又是有疑問的地方，對于這樣類似問題的理解都需要老師引導學生仔細閱讀，用心領悟的。

在低年級的小學語文的課本中，有許多是生動有趣的小故事，讓孩子們在故事中感悟道理。首先，在閱讀時，有很多地方會出現(xiàn)對人物心理活動與說話語氣的描寫，學生要盡量模仿他們說話的語氣，這樣的方式也有助于學生對其人物性格與特點的理。就拿《坐井觀天》來說吧，這是一則寓言故事，里面的主人公是小青蛙與小鳥，它們之間的對話，從語氣中就能體會到小青蛙的無知與小鳥的廣博見識和耐心教導，只要理解了它們的對話就能夠比較好的理解課文的內容以及其中的道理。俗話說，“書讀百遍，其義自見。”讓學生用不同的方式多閱讀課文，針對老師所提的不同問題來理解課文，這樣其中的道理，學生自然就能夠懂得。

3.進行課外延伸閱讀，學會應用

在學習中，不論任何一門學科，要想將知識掌握的牢固，融會貫通，就需要學會“舉一反三”，這也是一種學習的技能。對于任何一種知識的掌握，除了將基礎知識爛熟于心之外，還需要將知識反復理解以及聯(lián)系，閱讀也不例外，要想閱讀能力有所進步，最大的訣竅就是多讀所想。首先，對于課本上的東西必須是全面掌握，能夠熟練運用的;然后，學生還要根據(jù)自己的興趣來自主閱讀與語文課本相配套的《自讀課本》，在《自讀課本》上與課文相類似的文章有幾篇，雖然不要求全部閱讀，老師可以根據(jù)課堂的需要以及對學生閱讀能力的訓練，選取其中具有代表性的文章，引導學生閱讀。畢竟，低年級的學生其自主學習的能力不夠，理解問題也比較片面，所以，還是需要有老師的指導。

例如，在學生學完《烏鴉喝水》的故事之后，老師還可以拿一篇類似的文章--《烏鴉的孝心》來進一步的探討“烏鴉”這個形象，雖然在生活中，烏鴉是不太受人們歡迎的，但是，在這些故事中，學生有看到了烏鴉鮮為人知的一面，它的聰明與孝心，都會感動著我們，讓學生重新認識了烏鴉。這種閱讀方式也叫遷移性閱讀，主要目的是讓學生能夠將所學的知識靈活應用，這樣既有利于學生閱讀水平的提高，又能開闊學生的視野，讓他們的思維不要局限于課堂上，也豐富了學生的課外知識。

4.結語

通過教師對小學語文閱讀教育的指導，能夠培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)，增強學生的閱讀能力，使他們學會“舉一反三”，學會獎課堂知識應用到生活中，在訓練他們閱讀時，也是要讓他們樹立正確的人生觀和價值觀，去豐富自己的知識。

【參考文獻】

[1]林醉理.提高小學低年級語文教學質量的幾點思考[J].福建基礎教育研究. 2010年09期.

[2]黃炳揚.新課改下如何提高農村小學低年級學生閱讀能力[N].欽州日報.2010年.