如何有效展開小學語文識字教學工作

吳燕

摘要：識字認字是非常關鍵的一項語文學科學習行為，也是學生參與閱讀、寫作等高難度層次學習活動的重要基礎，不容師生有所輕忽。因此，在綜合性教學目標驅使下展開小學語文教學工作的時候，任課教師首先就需要深入研究有效識字教學措施，豐富學生漢字知識積累，為其深一步學習進步奠定良好基礎。在此，本文主要從三方面入手就如何科學開展識字教學工作進行詳細闡述。

關鍵詞：小學語文;識字教學;策略探究

隨著社會不斷發展以及信息技術廣泛普及，很多人的漢字學習意識都開始變得淡薄，慢慢習慣通過計算機鍵盤來完成幾乎所有的文字工作、交流活動等，但是這樣發展下去的后果卻是不容樂觀的。在此背景下，小學語文學科新課標著重對識字教學的重要性進行了強調，同時針對具體教學活動作出了明確規定。因此，小學語文教師就需要加強識字教學，并不斷革新實際指導策略，促使學生識字認字活動效率持續攀升，最終優質達成既定學習目標。

1.引用多元措施，調動學生識字認字興趣

在傳統的小學語文識字教學活動中，各個教師都習慣借任務驅動策略來促使學生學習漢字，久而久之，學生就很可能產生厭煩情緒，最終影響學習效率。因此，當前小學語文教師可以引用多元教學措施，豐富教學課堂，從而有效調動學生識字認字興趣，推動既定教學任務順利完成。

例如，基于《燕子》這篇課文進行課堂教學時，我著重針對其中諸如“俊”“沾”“譜”等漢字進行了詳細講解分析活動。具體在一開始，我先將提前為每一個漢字設計好的簡筆畫畫在了黑板上，引導學生根據自己現有認知進行聯想猜測，之后我才開始為學生深入分析，這樣益于學生更加迅速地理解我所講漢字讀音、筆畫等知識。完成基礎講解任務之后，我就組織學生們開展了一次“找朋友”游戲活動，即每一個同學拿一個漢字組成部分卡片，然后一一上臺，邊展示自己的卡片邊說：“誰跟我做朋友？”而所擁有漢字部分能夠與之組成整字的同學則需回應：“我來和你做朋友。”以此類推。此外，我還在其他環節適時采用了其他形式的教學措施。通過以上多元教學，學生的識字認知興趣明顯就被調動了起來，為其順利完成識字認知目標奠定了良好基礎。

2.聯系生活解析，加速學生對生字的理解

在小學語文教學過程中，實際引導學生思考理解具體漢字所蘊含的意義時，教師往往難以通過單純的理論講述手段快速完成既定任務，而原因則在于學生腦海中缺乏形象聯想，他們只是在單純地記憶教師所講內容。因此，小學語文教師就有必要聯系實際生活進行形象解析，以有效拓展學生思維，進而加速學生對生字的理解，提高學生學習效率。

例如，實際教學課堂上，基于《翠鳥》這篇課文內容進行識字教學活動的時候，我已經意識到了單純語言講解方式的局限性，因此就引入了豐富的生活元素，用來輔助解析。具體如：為學生講解“葦稈”這一詞語的時候，我就借助計算機等信息技術為學生們展示了一幅幅湖邊蘆葦蕩漾的生動畫面，要求學生結合畫面來理解這一詞語的意思;引導學生學習“繡”這一漢字的時候，我在具體講解過程中就將提前準備好的一些繡品展示給了學生，益于學生通過實物觀察理解“繡”字做為名詞時所蘊含的意義，接著，我就為學生們播放了一些影視視頻資料集錦，具體內容包括秀坊內秀娘們飛針走線地繡著各種花樣、待嫁新娘在閨房中繡著即將要穿的嫁衣等等，以引導學生了解“繡”這一字當做動詞時所代表的含義。在上述教學過程中，每次講解具體漢字的時候我都充分運用了現實生活元素，而這樣做顯然很容易引發學生的聯想與想象，加速了學生對生字的理解，幫助學生更加迅速地掌握了漢字相關知識。

3.增加應用練習，深化學生漢字學習效果

眾所周知，學習漢字的最終目的是將它們應用于實際，以輔助拓展學習活動和現實生活交流，這就需要學生深入把握漢字相關知識，掌握漢字應用方法等。因此，平時教學過程中，小學語文教師就需要時時引導學生進行應用練習活動，以有效深化學生漢字學習效果，增強學生漢字靈活應用能力。

例如，基于《荷花》這篇課文進行教學時，我著重針對其中的生字部分展開了一定的教學活動，而在課堂結束之后，我卻并沒有停止識字教學，而繼續組織學生進行了一定的應用練習活動。具體如：我鼓勵學生在課下的時候選擇一種自己喜歡的花進行仔細觀察，同時要運用課上所學的漢字組織一段描述性話語，接著在下次教學課堂一開始積極站起來進行口頭闡述;在課下的時候，我將學生劃分成不同的小組，帶領他們進行了情境表演活動，即小組內同學輪流擔當導游，運用課上所學生字組織語言，以為其他學生介紹自己選擇的美麗風景等等。久而久之，學生們的漢字學習效果即得到了顯著深化，不僅鞏固了基礎性知識，更加拓展了漢字應用能力，達到了預想學習目標。

總之，隨著新課標逐步推行，小學語文學科當中識字教學部分就得到了更多的重視，具體每一個教師都有必要專門進行大量研究改進活動，以有效提升識字教學質量，優化教學效果，幫助學生獲取豐富的漢字知識，提高綜合素質。

參考文獻：

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