淺談如何激發學生的科學學習動機

陳惠玲

摘要：現代化教學不再是填鴨式教學，教學應該順應時代要求，激發和培養學生的學習興趣，把“要我學”變成“我想要學”，將興趣內化為動機，使學習成為一種有目的的活動。本文就如何激發興趣，將興趣內化為學習動機進行討論研究，提高學習的自覺性和積極性，從而提高教學的效果。

關鍵詞：小學科學;培養;興趣;學習動機

正文：動機是激勵并使行為指向一個目標的力量，動機與人的需要聯系在一起，只有行為滿足“人的未需要”的需要，那么該行為才會顯得有趣和吸引。動機是一切活動的動力，只要有了學習動力，那學習變成了主動學習的活動。為了科學學習達到好的效果，教師在教學中應正確激發學生的興趣，并內化為學習動機，滿足學生內在需要，那么一定能在學習上收獲質的成效。這就要求教師要改變學生的學習態度，探索教學方法，明確學生學習動機。以下是我在教學中，通過不斷經驗反思，從幾個方面淺談如何激發學生學習動機。

1.巧設導入，興趣驅動學習

好的開頭是成功的一半，興趣是學習活動的先導，剛開始有了興趣才是真正的有效學習。為了激發學生的興趣，教師需要在課題的導入上進行精心的設計，設置輕松愉悅又有懸念的感知情境，激發學生的求知欲，調動學生的主動性和積極性，使學生進入一個“我想學”，“我想知道”的情緒狀態，把學習轉化成一種外在誘惑的驅動力。

我在粵教版五年級上冊《讓燈泡亮起來》一課的執教中，我自制了“小鐵環闖關”游戲器。在進入新課前請學生上臺“玩”游戲，請其他學生觀察游戲過程燈泡的變化。學生在“玩游戲”有特別高的興趣，而且通過觀察了，有很大的疑問“燈泡為什么亮了？，為什么碰到鐵環燈泡就亮了？”讓學生先猜想，各抒己見，揭開本課的課題，同時留下懸念：“怎么能讓燈泡亮起來？”。課前以自制的游戲器充分調動了學生的學習科學興趣，通過游戲產生問題，讓學生變成“我想知道”，明確本課的學習目標和學習動機。

2.采用直觀教具，化抽象為具體，保持興趣

學生感知認識事物與現象，是一種主觀能動性活動，教學中從具體、形象的直觀教具入手，層層深入觀察，歸納，學生敏捷真實觸摸事物的表象，能穩定學生的學習興趣，提高學生的注意力。小學生對周圍事物充滿著好奇心，科學學習提倡從具體事物本身入手，對具體現象進行觀察，借助感覺把具體事物的觀察和接觸轉化成感性認識，再將感性認識轉化為抽象、概念的理性認識。將科學知識通過聲、光、圖等形式生動形象地呈現在學生面前，讓學生身臨其境，能有效地調動學生的各種器官，直觀感知，保持對學習的興趣。

我在教五年級下冊《月球》中，月相對于學生來說，是生活中常見的現象，但是“為什么會有月相變化，如何解釋月相變化的原理，是本課的難點。抽象的科學概念如果靠口頭上的講解是遠遠不夠。這時候我在上課前半個月布置學生每天晚上觀察天空中的月亮的變化，并作記錄。本課是抽象的宇宙科學知識，為了給學生直觀視覺效果，在課上演示月相變化模型，模擬還原宇宙中月相變化過程并加以講解，學生看到模型演示興致高漲。適時，我請幾個學生上臺，圍成一個圓圈代表地球，另一個同學在外測代表月球，月球圍繞地球公轉，學生親身體驗變化過程，教學效果事半功倍。另一方面他們在玩中學，激發了他們的興趣，提高了學習效率。采用直觀教具，使學生更輕松接受新的知識，在直觀建構抽象概念，避免知識的生硬和片面性，同時也培養了學生的觀察、分析和歸納的能力。

3.巧設問題，激發思維動機

保持興趣最容易的方法是不斷地提問題，而解決問題又是激發內在動機的一種策略。當學生為解答一個問題而去讀書時，他們的學習就帶有目的性，便有了興趣。通過提問將好奇心轉化為求知欲，變成“我想知道”。這就要求教師在課程中，備好一堂課，準備充分的科學問題，并靈活根據課堂上學生的實際情況不斷更新問題。當然，設置的問題須能吸引學生的興趣，且問題能符合學生實際情況，做到難易得當，產生內生的學習動力。

在《制作擺鐘》一課的教學中，我先組織孩子觀察兩個相同擺長，不同擺錘的擺，提問：“這兩個擺的速度一樣嗎？”

學生觀察擺錘長短不同，自然回答“不一樣，擺錘短的速度快”。

我現場演示，在長擺錘身上加一個磁鐵，并擺動，擺錘長的速度明顯快。追問：“擺的速度跟什么有關呢？”。

學生：跟擺長長短、擺的重量有關，跟擺的長短無關。

沒有了對話，就沒有交流，教學中的交流能促進學生思維和個性的發展，激發學生思維，推動學生思考。

4.提供科學探究機會，被動轉為主動學習

《科學課程標準》指出，“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究，體驗學習科學的樂趣，獲取科學知識。”教師應善于營造探究的氛圍，將靜態、封閉的課堂教學轉變為動態、開放的課堂教學，激發學生的學習興趣，讓學生在探究的過程中獲取知識，提升探究能力。

小學生熱愛科學實驗，喜歡玩，愛動手時他們的特質，教師要盡可能讓每個學生都有動手的機會，讓每個學生都參與探究過程，滿足學生的需求，讓學生在“做中玩”，在“玩中學”，體會科學探究的樂趣。同時教給學生正確的探究方法，明確探究的目的性，把被動學習轉化為主動探究學習的過程。

我在執教《植物長大了》一課中，拋出問題“植物的生長過程有哪一些呢？”，學生大多回答：種子、植株、開花。為了讓學生做一個探究學習的主人翁，準備了一些鳳仙花種子和花盤，每個小組分幾顆種子，以及種植的花盆。另外，我強調種植的目的：仔細觀察植物在成長過程中，每個三天記錄植物在成長過程中的變化。等植物長大了，再回到課堂來上課，讓孩子們興高采烈地把植物帶到課堂，在課堂展開觀察、測量植物的成長情況，并分享小組成果。整個課堂很活躍，孩子們熱情很高，學習氛圍濃厚。

5.以評價促進學習動機

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”新課程背景下，發展性評價和鼓勵性評價更能增強學生的自信心，調動學生學習的積極性，使學生處于主動、積極的學習狀態。通過老師給予鼓勵性的評價增強學生的自信心和積極性。同時，學生也很在乎同學們對自己認知的評價，在學生中開展互相評價活動，正好可以滿足這種心理需求，幫助他們收集各方面的意見，補充和矯正自我意識中的不足和偏頗。

當同學們的正確評價被老師和學生理解接受，就內化為完善自我的意識，并且產生能夠進行自我調節和自我激勵的心理能力。如果自己的科學認知不足時，通過生生之間的評價交流，學生常常會反思自己存在的問題，矯正錯誤概念，并且找到努力的方向，在交流評價中完善正確的科學概念。

6.成就感激發主動學習動機

“從實驗中驗證原理，在探究中拓展創新”是科學教育理念。從理念出發，目的是讓孩子養成邏輯思維習慣、引導創新能力、構建樂于主動的學習精神。

教師應抓住學生對于實驗的探究興趣，提升一定的創新難度，激發學生的挑戰意識。結合學生的認知水平和實際差異，尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們提供開放的學習氛圍，引導鼓勵學生對實驗進行改進創新，這時候學生的創造力被激發，放手讓學生進行實驗創新改進，更能激發他們主動學習的動機。

我在執教《神奇的電磁鐵》時，安排一課時組織學生進行探究活動，“如何制作一個電磁鐵”，“驗證電磁鐵是否具有磁性？”，最后探究“影響電磁鐵的磁性大小有哪些因素”，并分組自主設計實驗，學生選擇自己猜想的因素進行探究，課堂教學進入高潮期。后來我加深了難度，根據第一課時遇到的難題，電磁鐵會發熱，用手直接連接斷開不方便，有什么方法讓實驗更方便安全？所以，我安排了第二課時，讓學生想辦法如何讓電路更好的斷開和連接呢？并讓小組比賽，哪一個小組創新的實驗最簡便實用。有小組學生根據電路，能夠提出在電路中加入開關的創新，還有小組提出將電池裝入電池盒，解決用手拿的不方便的問題。當學生提出方案后，我為學生提供了一些材料，讓他們自行組裝，整個創新課堂學習氛圍很濃，學生沉浸于成就感的喜悅中。

科學課實驗是靈魂，在教學中把實驗創新作為首要條件，讓學生在興趣的指引下走向成功，這樣的課堂有成功的喜悅感。

7.學以致用，加強動機教育

科學的本質是發現問題，解決問題。用學得的知識解決實際問題，一能鞏固知識，二能驗證和修正知識，三是能帶來自我成功的喜悅情緒。這種喜悅情緒正式建立穩定持久的興趣所必需的。當解決實際問題時，學生真正體會到學習科學的價值，所以師要對他們進行學習科學目的教育，發展長遠的動機。比如說在《讓燈亮起來》學習后，我提出問題：為什么家里的電路中，一個燈泡滅了，其他燈泡還亮著。學生回答“因為家里的電路采用了并聯電路，一個燈泡滅了不影響其他燈泡的亮和滅”，從學生回答熱情上看到他們用所學知識解決了問題的成就感和喜悅感，從中學生明白學習科學的真正的動機。

激發學生的學習動機，須從小學生的自身特點和科學學習的實際情況出發，一方面抓住學生的好奇心激發他們學習科學的興趣，一方面給學生具體的學習目標以及學習期望，學生明確學習動機，發展學生較為長遠的動機，另外，創造一定的探究難度，激發學生的挑戰欲望，讓學生體驗科學探究、創新的成就感，培養他們將被動學習轉為“我想學”的主動學習。