加強政治課教學的實踐環節，提高學生綜合素質

王磊

摘要：隨著我國教育實踐的發展，重視思想政治課教學的實踐環節，已日益成為政治課教學改革的熱點和重點。本文從必要性和怎么辦的角度對此問題進行了論述。

關鍵詞：當前教育改革? 校本課程的開發? ?課堂教學

隨著我國教育實踐的發展，重視思想政治課教學的實踐環節，已日益成為政治課教學改革的熱點和重點。為了提高思想政治課的教學效果，為了更好地完成思想政治課的德育功能，我們必須重視和加強思想政治課的實踐環節。

一、加強思想政治課教學實踐環節的必要性。

1、我國傳統的教育制度迫切需要加強基礎教育的實踐環節。我國傳統的教育忽略教育過程中價值和意義的創造。在傳統的思想政治課教學中，對于很多教師來說，傳授道德知識是唯一要做的事。無論是教學目的、內容，還是過程、方法與效果評估，對于“知識點”的強調是第一位的。表面上是“知情意行”，實質上是在道德知識的編排、講授、練習、記憶與考試上做文章。只重智育，不顧其余，造成學生素質的片面發展。

2、重視思想政治課教學的實踐環節是思想政治課教學改革和發展的需要。近年來，我們對全縣高中政治課教學情況進行了調查，有些數據令人深思。在問及學生“對政治課的態度”時，只有14.1%的同學對政治課有興趣，有8.3%的同學對政治課毫無興趣。原因主要是政治課說教多，大道理多，離現實遠。產生上述現象的原因主要有三個方面：一是來自于教材的原因。二是來自家長的原因。此外還有教師方面的重要原因。在實際的教學中，為了“完成教學任務”，教師多用填鴨式、滿堂灌的方式進行教學，基本不大顧及學生興趣的激發和能力 提高，強調死記硬背、機械訓練。這種教學使學生“頭痛”和厭煩。

3、重視思想政治課教學實踐環節是政治教師自身發展的需要。實施素質教育，最終要落實到學校和教師，體現在學生身上。因此，建設一支高素質的教師隊伍，是實施素質教育的根本保證。面對新的教育形勢，政治教師必須轉變教育觀念，從實際出發積極探索，尋找教學實踐的新途徑和方法。

4、重視思想政治課教學實踐環節是全面提高學生綜合素質的內在要求。據調查顯示，82.5%的學生對于參加實踐活動有著極大的興趣。86.4%的學生認為通過實踐活動可以學習知識和增長能力。學生的主體意識是素質教育的重要組成部分。思想政治課的一個重要目標是激勵、喚醒、鼓勵學生的主體意識。讓學生參加實際活動，正好符合他們好奇、好動、敢想、敢做的心理特點，能達到激勵、喚醒學生主體意識的目的。

基于以上認識，思想政治課教學要走出困境，就必須把教學與實踐結合在一起。

二、加強思想政治課教學實踐環節的條件及措施。

當前的教育改革為思想政治課教學開展實踐活動創造了有利條件。

1、校本課程的開發為政治課教學開展實踐活動提供了豐富的教育資源。校本課程的開發為我們開展實踐活動提供了資源上的優勢。校本課程的開發的內容主要是社區資源和學校資源。時空上貼近學生的校本課程，和學生生活經驗關系密切，誘發他們的好奇心，激發其求知欲，引起學習興趣，從而培養學生理論聯系實際的能力，增強學生的主體意識和參考意識。

例如：為了讓學生深刻理解黨的富民政策，深切感受改革開放以來我國農村的變化和發展，我校高中政治教師帶領學生走訪參觀曾埠頭鄉大棚蔬菜基地，讓學生與農民交談，體會農村產業結構調整的意義。到敬老院體會“老有所養，老有所為”不再是夢想，……通過活動的開展，學生愛祖國、愛家鄉的意識是具體的、現實的。

2、研究性學習為政治課教學開展實踐活動提供了廣闊的舞臺。研究性學習以學生的“自由選題，自主探索和自由創造”為宗旨，教師的權威建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。學生在研究和探索中始終處于主體地位，從發現問題到解決問題，他們時刻需要審視、反思探索活動，并通過經驗的融合和重組來解決遇到的問題，這時他們的直覺思維和創造思維能力就能得到充分的培養。當探索成功后，教師的充分肯定和同伴的理解尊重會增強一個人的自信心和尊嚴感 ，進而繼續進行新的探索和創造。在研究性學習的過程中，學生按照“自主選 題——收集資料——開題——研究——匯報成果”的流程進行，教師將對這一過程進行跟蹤，全程監控學生的研究活動，給予適當的支持，并做出相應的鑒定和評價。

例如：我校教師根據學生的自主選擇，把“斗湖堤城區環境污染及其防治”作為開展研究性學習的課題。學生們調查走訪行人，環境氣候專家，城管部門，企業等，一邊搜集、查詢、整理資料，一邊思考解決問題的辦法，二個月后，寫出了具有建設性建議的《斗湖堤城區環境污染及其防治的調查報告》。在活動中，學生們不僅學到了很多知識，而且鍛煉提高了解決問題的能力，同時也磨煉了意志，培養了團隊合作的精神。

3、在課堂教學中增強實踐環節是培養學生綜合實踐能力的主要途徑。課堂教學不僅是實施素質教育的主陣地，而且是連接學生與社會、知識與現實的橋梁和紐帶。從這個意義上講，政治教學中的實踐環節也應滲透到課堂教學。第一，在課前預習的環節上，教師可以指導和組織學生開展一些與教學內容相關的社會實踐活動，如觀察、調查、訪談乃至親身嘗試，使課前預習成為學生關注現實生活，積累感性體驗，產生求知欲望的活動。第二，增強課堂教學的現實性。密切聯系社會現實問題和學生生活實際，整合教學內容，創設教學新情境。使課堂教學成為教師指導下，學生基于實踐的自主探究的過程。第三，課后學習活動增強實踐性。課后作業的布置既要是照應必要的知識和技能的訓練，又要精心設計一些行為作業，使學生學會在所學理論知識的指導下來從事實踐活動，在實踐中深化認識，提高能力。

總之，我們要站在教育改革的立場，站在科學育人的高度，與時俱進，重視思想政治課教學的實踐環節，以便更好地推動思想政治課教學的改革和發展。