探討如何有效地講評高中英語閱讀理解題

邵靜

摘要：進行高中英語教學的過程當中，可以明顯地發(fā)現(xiàn)英語的閱讀理解題，在涉及英語的各級各類考試中時，都占有偏重的分值比例。=然而在對閱讀理解題的講評過程當中，卻還會碰見這樣的情況—耗時多，但效果差，課堂氣氛有些枯燥，學生也提不起精神。基于此，本文主要討論了在高中英語課堂當中，如何更加高效地進行高中英語的閱讀理解的講評的具體策略。

關(guān)鍵詞：閱讀理解;存在問題;有效性;講評策略

閱讀教學一直以來在高中英語教學中都處于屬于核心地位的。因此，閱讀理解的講評對英語語言的閱讀教學來說是極為重要的，但是很多教師會習慣性地忽略學生的主體地位，自己在課堂上通篇逐字逐句地進行翻譯，學生就只有在下面寫寫“A，B，C，D”什么的。長期以往這樣做，不僅教學上消耗了大量的時間，但收獲甚微，效果不盡人意，最不令人滿意的還是學生的閱讀能力并沒有什么實質(zhì)性的提高，得分不高。因此在今后閱讀理解講評時，我們教師一則要投入更多時間和精力來分析和準備，二來得重視講評習題的時效性，更有甚者是要對講評時的方式手段作出必要的且有效的創(chuàng)新。

1.閱讀理解講評中存在的問題

1.1觀念保守缺乏時效性

不少教師認為學生對于文章內(nèi)容只有理解了，才能夠把題目做得更加準確，接著閱讀能力自然就能提升，因此在講評的過程當中，經(jīng)常會先是進行全文翻譯，之后再核對答案，觀念較為保守，教育方法過于落后。另外，我們還不得已要面對這個事實—講解題的時候，往往是在學生考試結(jié)束幾天之后，那么學生的對于考卷的印象已經(jīng)就很模糊了[1]。

1.2平均用力缺乏重點

很多教師對于學生的理解閱讀理解的情況不能準確進行分析，逐題進行講解，并沒有重難點且針對性也不高。很多學生已經(jīng)會做了，但是教師還在不斷地對這道題反復(fù)的講解。但是他們一些不會的問題，教師卻有些忽略，這就導(dǎo)致學生在學習的過程當中較為迷茫[2]。

1.3學生缺少了參與感，失去主體性地位

很多教師在進行英語閱讀講評的過程當中，經(jīng)常會使用灌輸式的教學，忽略了和學生進行互動，學生在學習的過程當中幾乎參與教學活動，課堂上缺少參與感，很難提起興趣，主體性的地位完全失去作用。因而在后面學習中，學生慢慢地喪失其積極性以及主動思考能力，這也證明出我們的講評并不能達到預(yù)期的目的，產(chǎn)生其應(yīng)有的價值。

2.提高閱讀理解講評有效性的策略

2.1講評要注重時效性

很多學生在考試完畢之后，都比較著急知道考試的答案以及自己的成績，而對于自己當時在做閱讀題的時候的解除的思路印象是比較深刻的。這個時候如果教師能夠進行及時的反饋，那么就可以取得更加優(yōu)質(zhì)的效果。如果教師不能夠及時反饋，那么學生對于自己所做的題目，會越來越模糊。那么學生就無法按照教師講題，來調(diào)整自己對題目的認知。所以說教師需要在閱讀題剛做完的時候就對學生進行及時的講評，這也正是學生能夠?qū)⒅R內(nèi)容更加鞏固的基礎(chǔ)。閱讀講評的時效性是極為重要的，比如說學生在做完閱讀題的時候，對于其中一個單詞是否應(yīng)該選可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞比較糾結(jié)，這個時候如果教師能夠及時進行講評，那么學生就可以立即了解這個單詞具體的含義，以及這單詞屬于可數(shù)還是不可數(shù)名詞，那么學生在以后就很難會忘記。如果教師沒有及時進行講解，那么這個單詞就會漸漸模糊，就是在之后講解過程當中，學生也許會忽視這個單詞[3]。

2.2講評內(nèi)容要有針對性

閱讀理解一般來說學生做題的題量是比較大的，而且包含的信息量也很多，如果說對于每一個知識點都要講到，那么會十分浪費時間，同時學生也會聽得十分迷茫效果不高，所以在講題的時候，有針對性是比較重要的。首先，就需要分析學生做錯題的主要原因，要總結(jié)一些學生經(jīng)常出錯的題目，并且要了解學生為什么總是在這道題上出錯，要讓學生說出當時做錯題的思路，然后再有針對性進行糾正，之后，再讓學生自行進行思考和討論。其次，就是要對于解題思路進行重點的剖析，要有效的提升學生的學閱讀技巧，講評閱讀理解主要是為了能夠讓學生充分的自己了解做題的技巧，使其閱讀能力獲得提升，在遇到其他類似閱讀題的時候也可以正確的回答。比如說，學生在做科技類閱讀題的過程當中，經(jīng)常會對一些不熟悉的名詞在回答題目的時候做錯，那么教師就可以引導(dǎo)學生來學習，如何根據(jù)上下文來猜英語名詞的大概含義，這樣學生在之后進行科技類閱讀題的過程當中，就不會因為不認識個別專有名詞而無法做題[4]。

2.3體現(xiàn)學生主體性

教師在進行英語閱讀理解講解的過程當中，要始終認識到學生才是教師課堂的主體地位，要讓學生在學習閱讀理解的過程當中充分參與進去。不能夠只是使用灌輸式教學方法，要不斷的創(chuàng)新讓學生更加具有積極性，對閱讀也能夠產(chǎn)生興趣。比如說，學生在學習了一篇閱讀理解之后，教師可以將正確答案先提供給學生，之后對學生進行分組，讓學生可以有足夠的時間對自己做錯的題目進行反思，同時也可以進行一些小組討論，之后再讓每個小組派出代表，提出自己小組無法解決的問題，教師集中講解，這樣不但能夠讓學生充分參與進去，也可以讓教師講評更加高效。

綜上所述，教師在進行閱讀理解教學的過程當中，一定要不斷地創(chuàng)新發(fā)展自己的講評方式，讓學生發(fā)揮其主體地位，同時教師在講評的時候要更加具有針對性，要讓學生了真正了解到閱讀理解的解題思路，只有這樣才能夠真正的提高學生的閱讀理解成績，使學生的英語學習效率提高。

參考文獻：

[1]王艷玲.基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀講評課教學[J].中國農(nóng)村教育，2019（10）：57-58.

[2]李鵬.基于微課模式的高中英語閱讀理解講評設(shè)計[J].牡丹江教育學院學報，2018（10）：64-65.

[3]洪芙蓉.例談微課在高中英語閱讀理解講評課中的運用[J].課程教育研究，2016（19）：111-112.

[4]陳建陽.提高高中英語閱讀理解講評的有效性[J].課程教育研究，2015（28）：106.