淺談高中語文教學中的閱讀教學方法

何嫻

摘要：隨著社會發展下對人才需求的提升，我國教育提出了生本理念，樹立了培養核心素養的教學目標。高中語文閱讀教學的開展就需要做出改革和創新，在方法上融合學生的自主學習過程，實現引導有效閱讀探究，指導閱讀方法的目的，從而提高教學的有效性，讓學生融入教學過程中。基于此，在教學方法上需要以三位一體教學方法為核心，讓學生的主體性得到發揮，并讓閱讀從淺層開展，然后做深度解析，再做知識應用，保證教學方法的有效性。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;三位一體

分類號：G623.2

1.建立三位一體高中語文閱讀教學方法

三位一體閱讀教學方法是新課改下以學生為主體的新型方法，其核心理念是以學生為主體，培養學生應用型閱讀，可以有效提高閱讀教學的質量，使學生在閱讀中核心素養的建立。高中語文三位一體閱讀教學方法需要教師設立一個主題，然后將單元閱讀內容進行整合，分成三個課時開展群文閱讀和讀寫教學的結合，保證學生可以通過自主學習完成閱讀理解，有能力的提升，同時也能在寫作中將閱讀知識進行利用，進行閱讀反思，強化閱讀教學效果，帶動學生的探究式、應用型閱讀理解，從而實現語言、思維、審美和文化素養的建立。

2.注重閱讀興趣的激發

無論什么樣的教學方法，其先提條件都需要學生的主動參與，如果學生不去做參與，教學方法得不到落實，也就沒有教學效果。同時新課改下的高中語文閱讀教學開展需要保證學生的自主學習，做主動性的閱讀理解[1]。因此，在三位一體閱讀教學方法下需要應用情境教學，對學生的學習興趣進行激發，也讓學生的情感認知與閱讀主題建立統一，提升閱讀學習的深度和效率。例如，在高一的現代詩歌這一單元的閱讀教學，教師的情境設置就以現代詩歌中的名言名句為內容，以朗誦和互動交流的方式構建關于現在詩歌理解的情境，引發學生進行學習的興趣，也使學生可以感受到現代詩歌的表現方式。通過情境教學法對學生進行興趣激發可以使其對課文主題有深度的理解，在閱讀中也能以此為方向進行快速的、深刻的閱讀。

3.加強閱讀內容的設計

三位一體的語文閱讀需要保證學生自主閱讀的有效性，讓學生在閱讀中挖掘文章中所蘊含的優良思想品質，體會其中的語文素養，并最基礎知識等內容做有效的理解分析。這就需要加強閱讀內容的設計，以遞進層次教學方法為形式，讓學生可以在淺層閱讀和深度閱讀的不同階段都能做情感閱讀，解析文章中的語文知識和中心思想，從而實現高效教學，讓學生在閱讀中有綜合素質的成長[2]。例如，在《故都的秋》教學中，教師就將課文分成兩個層次，并分成兩個課時來進行。第一課時針對北京的秋天描寫做基礎理解，分析其中對秋天描寫的特色和寫作手法，可以對全文有整體的認識和基礎知識吸收;第二課時針對故都的秋所要表達的思想感情和內涵思想作引導教學，讓學生可以挖掘出文章中寫作的情感，并針對情感做段落和整體的分析。通過這樣的內容設計，可以保證所有學生都能對《故都的秋》這篇課文有深層次的理解認識，能夠培養語言建構素養和語文思維素養。

4.開展寫作反思的組織

三位一體高中語文閱讀教學方法需要針對學生的閱讀過程做培養，不僅是讓學生有效的獲得知識，更重要的是讓其建立應用閱讀的能力，學會為什么讀，讀什么、怎么讀、怎么用，所以在方法上需要將閱讀與寫作結合，讓學生在寫作中進行反思，以此來提高閱讀教學的效果，保證知識的獲取能夠被內化吸收。例如，在《在馬克思墓前的講話》《就任北京大學校長之演說》《我有一個夢想》這三篇課文的教學中，教師在第三課時需要讓學生去演講寫作，將課文中的寫作思路應用，將寫作技巧應用，以此來提高學生的寫作能力，也促進其完善閱讀理解，找到自身閱讀過程中錯誤和不足。高中閱讀地進行需要脫離小學的基礎知識理解，要從基本的課文理解為出發點，強化閱讀的分析，不僅提高閱讀水平，也鍛煉學生的閱讀解題能力，實現共同發展，實現成績、知識和素養的同步提升。

5.培養應用閱讀的方法

雖然三位一體閱讀教學方法有較高的效果，但是實際的教學實施不容易實現。主要困難是學生的差異大，有些學生無法做自主閱讀[3]。要改變這種情況，需要群文閱讀的改革應用，讓學生在閱讀中有互動的交流，針對課文大意、中心思想、寫作方向做相互之間的討論，就可以使思維得到交流，可以保證閱讀教學的有效性，所有學生都能在其中獲得知識內容，也可以實現閱讀方法的培養，讓學生在閱讀中感受素養的應用，體會文章結構、思想，在鑒賞中完成深度閱讀。應用閱讀方法的培養可以幫助學生學會怎樣做文章的分析理解，從不同的角度去剖析文章主旨，并在確定主題的基礎下做逐漸分步的解析，可以提高學生的語文閱讀綜合能力。

結論：總而言之，高中語文教學方法的設計和應用需要以學生為主體，并針對素養教學的目標做自主閱讀的引導，構建三位一體的閱讀教學方式，讓興趣閱讀，遞進層次教學，讀寫結合，群文閱讀教學方法得到綜合性的使用，從而實現對學生的有效引導，提高閱讀教學的有效性，培養語文核心素養。三位一體的閱讀教學方法需要多種教學方法的整合，在實踐教學中教師要注重學生的學習情況，適當地進行具體方法的選擇，并在教學方式上做配合，以此推進高中語文教學質量。

參考文獻：

[1]張立新.高中語文中閱讀教學生態課堂構建研究[J].課程教育研究，2019（46）：68-69.

[2]賀明淑.高中語文作文教學的實用性和創新性研究[J].課程教育研究，2019（46）：103-104.

[3]蘇坤.提高高中語文教學質量的有效策略[J].課程教育研究，2019（46）：165-166.