探究語篇模式在高中英語閱讀教學中的應用

黃燕茹

摘要：學術研究指出受到傳統教學思維的影響，英語教師對高中生開展閱讀教學的過程中通常是以語法為主，重視在翻譯理論的指導下進行閱讀教育。這種閱讀教學方式不能指導高中生更好的參與到知識探究中，英語教師圍繞字詞和語法等知識開展課堂提問和講解，未能對學生們開展高水準的閱讀指導。而語篇模式可以提高學生們的閱讀速度以及理解程度，提高閱讀教學的創新性和實效性，體現出較強的教學應用價值。所以本文分析語篇模式在英語閱讀教學中的應用思路。

關鍵詞：英語教師;語篇模式;閱讀教學;高中生;閱讀能力

前言：傳統教學觀念導致英語教師更加關注指導班級學生進行知識累積，在對高中生開展閱讀教學的過程中主要是進行詞匯知識的精講，引導學生們對語文知識進行多角度的分析。這樣的教學模式忽視對學生們進行學科能力的充分培養，不能指導班級學生對文章內容進行整體感知，影響閱讀能力的培養效果。而語篇教學可以讓高中生對閱讀內容實施多層面的探究，同時重視對他們進行語篇分析等能力的培養，值得英語教師在閱讀教學中進行語篇模式的運用。

1.通過問題—解決模式對高中生進行高水準的閱讀教學，強化閱讀理解能力

語篇教學可以提高學生們的閱讀速度以及理解程度，指導班級學生對文章內容進行多層面的探究，利于教師開展更高水準的閱讀教學。而語篇模式的內容是千變萬化，但是可以根據一定思維模式組織起來，提出不同的分析模式。所以本文認為英語教師要想借助語篇教學提高閱讀教學的效果則應該通過問題—解決模式對高中生進行高水準的閱讀教學，強化其閱讀理解能力。首先，英語教師應該給班級學生提供一個良好的課堂教學情境，從而吸引他們的關注力[1]。其次，英語教師也需要圍繞文章內容和學生們的理解能力提出多個方面的閱讀思考問題，這樣能引導學生們對閱讀內容進行深度的探究。

例如對高中生開展“A Material World”閱讀教學的過程中，英語教師可以提出以下幾方面的探究任務，通過問題—思考—解答—評價的方式提高班級學生對閱讀內容的認知程度。“What is the main content of this article？”“After reading the article， what new vocabulary knowledge and grammatical structure are analyzed？”“About your understanding of the physical world.”這樣可以指導高中生對文章內容實施多角度的探究，提高他們對閱讀內容的理解程度以強化其閱讀能力。

2.英語教師借助敘事模式對班級學生進行語篇教學，提高閱讀教學的效果

學術研究提出語篇教學可以讓高中生對閱讀內容實施多層面的探究，同時重視對他們進行語篇分析等能力的培養，值得英語教師在閱讀教學中進行語篇模式的運用。敘事模式一種創新性的閱讀教學模式，包含點題、指向以及評議等部分，利于指導學生們更好的參與到閱讀學習和能力培養中。所以本文認為英語教師可以借助敘事模式對班級學生進行語篇教學，提高閱讀教學的效果。

英語教師需要對高中生開展多個方面的閱讀教學工作，一是指導班級學生對標題進行預測，通過文本模式的導入指導學生們更好的參與到閱讀學習中。二是指導班級學生對基本的文本信息進行閱讀和基礎理解，通過掃描推理的方式加深學生們對文章內容的認知程度。三是進行文本模式或者是開展知識總結的方式對課文內容進行復述，提高學生們對閱讀文本內容的理解程度[2]。通過這些閱讀教學步驟的開展，英語教師可以吸引高中生參與閱讀學習的內在動力，給他們營造良好的閱讀學習與內容分析的氛圍，從而利于學生們得到閱讀能力的充分培養。

3.教師重視進行主張—反主張模式引導高中生對閱讀內容進行多角度的分析

研究指出英語教師需要改變之前的教學思維與能力培養模式，重視借助語篇模式對高中生開展更高層面的閱讀教學，提高學生們的閱讀分析與理解能力。英語教師可以進行主張—反主張模式引導高中生對閱讀內容進行多角度的分析，逐漸提高學生們的閱讀能力。教師可以提出一個普遍認可的觀點，然后進行說明并提出自己的主張或者是學習觀點，也能提出反主張的觀點。一些英語篇章可以有多個方面的主張，但是反主張只有一個，教師可以組織學生們對文章內容進行學習和多角度的思考。基于高中生體現出的課程基礎和認知能力，英語教師可以組織學生們進行合作學習，提高語篇教育的實效性。

例如對班級學生開展“Journey to the Antarctic”課堂教學的過程中，英語教師首先應該對高中生提供南極的知識，這樣可以引導學生們參與到知識學習和思考中，利于閱讀教學工作的開展。同時，英語教師也需要給學生們幾分鐘的自主探究時間，引導他們對文章內容進行猜測和有效的理解[3]。之后，英語教師也應該引導班級學生找出段落的主題句，在概括出段落大意的基礎上對文章脈絡進行梳理。這樣可以指導高中生從宏觀層面逐漸向微觀層面轉變，以此提高學生們的閱讀能力。

結論：綜上可知語篇模式可以提高學生們的閱讀速度以及理解程度，也讓高中生對閱讀內容實施多層面的探究，這樣利于提高閱讀教學的創新性和實效性。本文認為英語教師要想借助語篇教學提高閱讀教學的效果則應該通過問題—解決模式對高中生進行高水準的閱讀教學，強化其閱讀理解能力。同時，英語教師可以借助敘事模式對班級學生進行語篇教學，這樣能提高閱讀教學的效果。此外，英語教師也能進行主張—反主張模式引導高中生對閱讀內容進行多角度的分析。

參考文獻：

[1]邱宏梅.語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用[J].文理導航（上旬），2019（3）：150-151.

[2]陳志強.語篇分析模式下的高中英語閱讀教學實踐[J].高考，2019（17）：43-43.

[3]馬婭君.語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用與分析[J].考試周刊，2017（2）：207-208.