高中語(yǔ)文新課標(biāo)審視下的閱讀教學(xué)實(shí)踐探微

張婷婷

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)體系也不斷改進(jìn)與完善，高中語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐工作也進(jìn)一步展開。閱讀作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要部分之一，是每次考試的必考點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，因此高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)一直備受教師重視。對(duì)此本文將結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，探索新課標(biāo)審視下的閱讀教學(xué)實(shí)踐，希望能給廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者提供一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;新課標(biāo);閱讀教學(xué);實(shí)踐微探

分類號(hào)：G623.2

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文教學(xué)的首要條件，也是學(xué)生接受信息、感官世界、發(fā)展自身思維、獲取審美體驗(yàn)的重要途徑之一。但我國(guó)高中生面臨學(xué)業(yè)壓力較大，對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，甚至影響整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，在新課標(biāo)審視下的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)新多元化的閱讀教學(xué)模式，讓閱讀課堂更加活潑、富有生機(jī)，充分挖掘?qū)W生的閱讀興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生更為有效的閱讀，提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。接下來(lái)，本文闡述問題式閱讀、領(lǐng)悟式閱讀、探索式閱讀三種閱讀實(shí)踐方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極自主的閱讀，在閱讀中，感受文學(xué)作品里的藝術(shù)形象以及作者的真情實(shí)感與人生哲學(xué)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、帶著問題閱讀內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)講解一篇篇文質(zhì)兼美的文章，對(duì)學(xué)生的理解能力、感知能力、想象能力、審美能力進(jìn)行潛移默化的影響，陶冶情操、磨煉心志。每一篇文章都體現(xiàn)了作者獨(dú)特的文學(xué)風(fēng)格，開闊學(xué)生視野，并為學(xué)生提供了更為廣闊的想象空間。正所謂，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，都會(huì)帶著自身的想象力和情感參與在其中，不同的角度，就對(duì)作者想要表達(dá)的情感就會(huì)產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，同時(shí)對(duì)文章的理解也是不一樣的。針對(duì)同一道閱讀問題，可能會(huì)有很多種不同的答案，而且答案不存在絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，只存在合理與不合理。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，將自己閱讀中產(chǎn)生的問題或者通過(guò)閱讀，產(chǎn)生的觀點(diǎn)。小到對(duì)詞語(yǔ)的理解，大到對(duì)文章主旨的分析與認(rèn)識(shí)，全部表達(dá)出來(lái)，還可以就同一個(gè)問題或觀點(diǎn)，分組討論，促進(jìn)學(xué)生的有效互動(dòng)，讓他們能合作交流，產(chǎn)生不同的思維火花，而且教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，不能以一己之好惡輕率地否定，應(yīng)給予客觀評(píng)價(jià)和正確引導(dǎo)，這樣師生之間的關(guān)系就會(huì)十分輕松與融洽，課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái)，并能激發(fā)學(xué)生從多種角度來(lái)全方位的看待問題、思考問題，在整個(gè)問題交流的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章主旨的分析和理解會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并加深印象，還可以將自己的感悟用作文章素材，運(yùn)用到自己平時(shí)的寫作中去。

2.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、品味、領(lǐng)悟文學(xué)作品中蘊(yùn)藏的涵義。

當(dāng)學(xué)到王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，詩(shī)人通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言文字，勾勒出塞外奇特壯麗的大漠黃昏圖，表現(xiàn)了詩(shī)人開闊的胸襟以及對(duì)守邊戰(zhàn)士不畏艱苦，以身許國(guó)的愛國(guó)精神的贊美。可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文學(xué)作品中簡(jiǎn)潔精煉的文字，開闊自身的想象空間，營(yíng)造文學(xué)作品中的意境，感受詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的心情。每個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)文學(xué)作品都有自己獨(dú)特的見解與體會(huì)，也只有引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建文學(xué)作品中的場(chǎng)景或文學(xué)形象，才會(huì)讓他們結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，產(chǎn)生某種程度上的情感共鳴，這樣學(xué)生才能對(duì)文學(xué)作用有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與了解，身臨其境，感受的文字作品中蘊(yùn)藏的涵義。

3.在學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

為了啟迪學(xué)生的思維與智慧，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)每部文學(xué)作品的特性，應(yīng)多提出一些富有啟發(fā)性的問題，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以及想象力，加強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，去尋找到答案。如當(dāng)講解朱自清的《荷塘月色》時(shí)，文中作者提到“這幾天心里頗不寧?kù)o”，可給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，自主學(xué)習(xí)探究作者心里不寧?kù)o的原因。引導(dǎo)學(xué)生從作者的創(chuàng)作年代和生平經(jīng)歷的事情入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，讓學(xué)生對(duì)作者心里不寧?kù)o的原因做出有理有據(jù)的分析與論證。如有的同學(xué)會(huì)憑作者在創(chuàng)作期間寫出的一些書信，證明其原因可能有些政治原因，有的則根據(jù)作者同一時(shí)間發(fā)表的散文《兒女》，分析作者心里不寧?kù)o的原因可能是思念兒女;還有的學(xué)生則會(huì)根據(jù)其他文藝?yán)碚撟髌分赋觯鋵?shí)作品心里不寧?kù)o并沒有什么確切的理由，只是中國(guó)傳統(tǒng)文人固有的憂郁情結(jié)等等，讓學(xué)生通過(guò)不同的原因，來(lái)具體分析與研究，并進(jìn)行有效的交流與討論，在不同的思維在合交流的過(guò)程中，摩擦出不一樣的火花，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與探索能力，經(jīng)過(guò)一番激烈的討論后，教師還可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的文學(xué)作品和討論后自己的心得體會(huì)，寫一篇讀后感。通過(guò)實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力與水平。

總結(jié)：高中語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中主要組成部分之一，隨著新課標(biāo)的深入，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問題，影響閱讀教學(xué)課程的質(zhì)量與效率，但只要教師根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，適當(dāng)改進(jìn)、調(diào)整閱讀教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問題式閱讀、領(lǐng)悟式閱讀、探究式閱讀來(lái)進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平就會(huì)有所提高。

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