淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養

黃云娥

摘要：筆者通過論述當前小學閱讀教學在培養學生核心素養中存在的問題，指出教師要創新教學理念，關注學生全面閱讀能力，創新教學方法，采用豐富的情景教學方法提高學生閱讀的主動性和探究性，改變教學評價機制，關注學生的優勢點，最終提高閱讀教學的課堂效率。

關鍵詞：閱讀教學;小學;核心素養

語文是我國基礎教育中很重要的一門學科，小學生掌握好語文的學習，能很大程度上幫助其他學科形成良好的學習習慣。閱讀教學在小學語文中占有很大比重，學生聽、說、寫能力都離不開良好的閱讀教學。隨著新課改的不斷推進，核心素養培育在語文閱讀教學中越來越受到重視，通過對學生進行核心素養培育，不僅提高了他們的書面知識，更是讓綜合語文能力得到提升，符合現代教育的意義。筆者通過論述當前小學語文閱讀教學在培養學生核心素養中存在的問題，指出解決方式，希望對小學語文教學提供幫助。

一、當前小學語文閱讀教學核心素養培育存在的問題

1、閱讀教學模式不利于核心素養的培育

新課程標準中強調要重視小學生閱讀素養的提升，讓學生喜歡閱讀、主動閱讀，培養成為真正的讀者。但是在實際教學中，教師的閱讀教學模式比較傳統化，一般模式為教師帶領閱讀、學生跟讀、教師提問、學生回答的過程，其中存在大量的“照葫蘆畫瓢”教學內容，閱讀方式單調乏味，沒有結合具體學生的愛好和特點進行教學，教學針對性差，效果一般。同時在閱讀教學中，學生基本在跟著老師的節奏閱讀，自主思考和互動交流環節很少，閱讀思維發展受限，教師對于核心素養的理解不深刻，忽視與學生的有效溝通，學生的語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等都沒有很好的形成，脫離核心素養體系。

2、教師主體教學地位，阻礙學生核心素養發展

通過相關的調查發現，小學語文教師課堂中對于自己的定位一般是教學活動的主導者，學生必須按照自己的教學設計進行學習，不能離開中心內容，這就造成學生的思維品質發展不好，教師的解釋教學和講授教學法用的很多，傳統的“你問我答”或者單一的解釋模式根深蒂固，阻礙閱讀教學的進步。實際上，教師要針對小學生的接受能力實施閱讀教學，盡量的組織好課堂，為學生創造自由發揮的空間，培養他們在閱讀中的情感，知道句子的情感表達方式，閱讀中帶有感情，只有這樣才能提高他們的品德修養。

3、教師忽視閱讀核心素養的培育

相關的調查發現，目前我國的小學生在分析問題能力上比較弱，而小學階段正是培養學生動腦思考的關鍵時期，教師在教學中只是關注學生的語言表達能力，卻不注意學生在表達中的流利性和邏輯性，忽視學生對課文的概括、分析能力，而這些能力卻代表著學生的分析能力強弱，同時在教學中只關注課本內容，學生很少接觸外來文化，比如歷史文化、飲食文化等，其實這些優秀的文化是我們的祖先逐漸積累的民族文化，對于培養學生的德育非常重要。教師在閱讀教學方法上也創新不夠，對于情景教學、翻轉課堂教學應用極少，學生課堂表現自己的欲望不高，這也影響了核心素養的培育。

二、閱讀教學中小學語文核心素養的培養對策

1、教師轉變教學模式，關注學生綜合閱讀能力

小學生年齡小，在閱讀教學中要想培育其核心素養，教師的教學模式首先要轉變，將自己的定位由教學主導者變成教學引導者，將課堂盡量交給學生，自己只是閱讀教學的引導者和解惑者，當學生在閱讀中遇到疑難問題時，教師再進行適當的點撥教育，讓學生自己解決問題，比如在閱讀中遇到不會的生詞，教師要鼓勵學生通過前后句子的意思推測生詞含義，在閱讀中遇到一些比較難以理解的修飾方法時，教師首先要交給學生如何采用夸張和擬人的方式去理解作者的感情，而不是采用直接幫助學生解答的做法。總之，在閱讀教學中教師要以學生的發展為本、以學生的學習為本、以學生的人力資源為資本，以提高學生的學習能力為根本，只有這樣才能逐漸的培養學生的語文核心素養。

2、改變小學閱讀教學方法

教師首先要培養學生的閱讀理解能力，明確語文的教學體系，可以采用思維導圖的方式對教學內容進行細致的劃分，注重對學生閱讀方法的引導。在閱讀中要積極與學生溝通，了解學生的知識水平，選擇適合大部分學生發展的閱讀方法，開展豐富多彩的教學活動。比如可以讓學生采用“對照閱讀”、“重點閱讀”、“精讀、細讀和覽讀”等多種多種多樣的方法，讓學生在閱讀中掌握好方法，提高閱讀的效率。為了提高閱讀的互動探究性，教師也可以采用情景閱讀的方式，將學生分成幾個小組，讓小組分別閱讀課文中的不同片段，根據人物特點和敘事手法就行感情閱讀，閱讀完之后，學生要進行閱讀的理解，找到文章所要表達的意思。這樣的教學方法可以調動每個學生的注意力，他們主動探究合作，為了小組利益而閱讀，自主閱讀欲望強烈，可以起到很好的效果，有利于學生之間情感的交流，培養了語文的語感，滿足核心素養培育要求。

3、建立小學閱讀教學的評價機制

教師要改變傳統的“唯成績論”的教學評價方式，建立以核心素養為主的評價方式，評價面向全體師生，不是針對個體，評價內容要從思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格等多方面展開，對于學生表現出來的優秀的一面進行賞識性教育，對于表現不好的一面先進性鼓勵，在采用說教的方式讓學生慢慢的進行改正，不能采用批評教育方式，這樣可以降低學生的學習主動性，失去學習興趣，不利于語文教育的實施。

結語

綜上所述，當前小學語文閱讀教學中存在的問題還是很多的，主要與教師的教學模式傳統、教學方法單調和教師對于核心素養培育不重視有關。下一步，教師要轉變教學模式，關注學生綜合閱讀能力，豐富小學語文閱讀教學方法，創新閱讀教學評價機制，從多方面關注學生，讓他們具有高度的自信心。

參考文獻

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