尋找“童味”，煥發魅力

周堆金

《動物王國開大會》是九年義務教育，部編版一年級下冊的精選課文。課文講述了動物王國要在森林中開大會。老虎讓狗熊通知，狗熊在狐貍、大灰狼、梅花鹿的提醒下，一次又一次，才把通知說清楚。通過狗熊的四次播報通知后，才讓學生明白發布通知時要把時間、地點、人物、事件等說清楚。故事短小精悍、生動有趣。

今天，有幸聽到了新教師楊巧清老師上的這節匯報課。從道具的準備、課件的制作等，可以看出楊老師在這一節課上花了大量心思，做足了功課。課堂上展現精彩的一面，然而，美中不足的是，在大多時間里課堂相對沉悶，孩子們對學習缺乏了強烈的求知欲。童話本身是孩子喜聞樂見的形式、楊老師又做了大量的準備，為什么課堂效果卻大打折扣呢？我想試著從“兒童”的角度做個剖析。

一、小學語文教材處理應富有“童色”。小學語文的教學對象是兒童，尤其是一年級的孩子們更富有“童真”。如果我們把兒童性拋置腦后，課堂成了教師一人為了完成劇本表演而設的舞臺，那么孩子就會對學習失去興趣，課堂的效果也勢必事倍功半。

今天，應當說楊老師在大部分教材的處理上是具有兒童性的，呈現出精彩紛呈的一面，在這個層面，我們看到了不錯的效果。如：導入新課環節，楊老師利用課件創設了學生和牛打招呼的情景，看著有趣的圖片，加上有趣的語言，一時間孩子們的學習興趣高漲，很自然地引出了“?！弊峙?。再如，為了分角色朗讀，楊老師準備了精美的頭冠，在展出頭冠的那一瞬間，我看到了孩子們眼中的火光，他們紛紛表示 ：“我來！我來！”課堂一時間活力四射。

然而，在教學設計上“童色”還可以更濃些。如，“比信息、歸納通知的六要素”環節。教師只是單純的文字表現，讓學生找出時間、地點、人物、事件。許是，孩子之前做過了，大多數學生顯示出不耐煩。但我想更多的是形式的呆板，不具備兒童性。如果，教師可以重新整合教材，甚至改掉文本內容，設計成游戲的形式。如，找對了時間跳出一只狗熊，找到了人物跳出一只老虎……文本的重整，對孩子的挑戰性更大，游戲的加入又符合了低年級孩子的興趣特征，尤其是將動物王國里的動物設計成游戲角色，“童色”便躍然紙上了。我想這樣的課堂，孩子們會更喜歡，效果必會事半功倍。

二、小學語文評價語言應當富有“童真”。面對著小學生，尤其是低年級的小朋友稚氣未脫，富有童真童趣的評價語言將在小學語文課堂上充當著潤滑劑的作用，使課堂活躍，氛圍和諧，相反課堂將陷入沉悶被動。

比如：課上，楊老師請一名小男生起來讀祈使句“大家注意，動物王國要開大會，請你們都參加！”小男生，看了楊老師一眼，半晌才畏畏縮縮地讀了起來。聽后，楊老師評價：“聽了你的朗讀，我感覺通知一點都不重要?！睆脑u價的角度來說，我想沒什么問題，這孩子確實讀不出祈使句的味道。然而，楊老師評價過后，這名孩子更加沉默了，之后就再也沒有過言語，課堂一時間陷入了沉悶，急待“破冰”。我想細心的老師應當可以發現，他是一名內向的孩子。對于，這樣的孩子，我們應當鼓勵他，如：“可愛的小男生，聲音很好聽。如果讀得更響亮點，語氣更重點，就更有味道了。你再試一試？”這樣，即保護了小男生的“內向”，又使評價語更具有導向性。

三、小學語文教學過程應當富有“童心”。 追尋童心的語文課，不應當只是語言上的兒童化，更應當是真正關注兒童的世界，想兒童之所想，急兒童之所急，在教學過程中及時地捕捉孩子在課堂上呈現的細微變化。

如：課堂上，楊老師讓學生分角色朗讀。這個環節，本身應當是本堂課的一大亮點。對于低年級孩子，套上精美的道具進行朗讀，孩子應當是很樂意的。然而，課堂上的一個小細節，楊老師不能及時地捕捉，而成為了鬧劇——楊老師叫三名學生分別扮演了狗熊、老虎、長頸鹿。上臺前，一名學生眉飛色舞：“我是老虎，你是狗熊?！绷硪幻麑W生大叫：“不是，你是狗熊，我才是老虎?！憋@然，孩子對于狗熊這個“稱號”是不喜歡的。然而，老師并未覺察這個細節。結果，扮演狗熊的學生明顯不在狀態，顯然很不樂意。我想，老師如果能夠及時發現，并做出反應，（如：老師可以這樣說：“一個優秀的孩子可是會扮演各種角色的哦，況且大狗熊有時可是很可愛的哦！”）也許效果就不一樣了。

四、小學語文教學的生成應當富有“童趣”。 學生學習成果的呈現，是對課堂教學效果檢驗的最直接手段。然而，如何讓教學的生成更有趣味，更讓孩子樂于表達，卻是教師應當深究的。如，課堂上楊老師檢查學生的讀詞語。除了直接指名讀之外，我們還可以運用多媒體，設計摘蘋果游戲。將詞語出示在紅色蘋果中，讀對一個，并自動摘取蘋果，這樣做扣緊了孩子的童心，使課堂更有趣味性，相信效果會更好。

綜上所述，站在兒童的角度，挖掘教材中潛在的兒童因素，關注兒童的心態、感受、興趣、思維方式等，用富有童真的語言，才能上出契合兒童心理的課堂，讓語文課悄無聲息地走進孩子的內心，煥發出課堂獨特的“魅力”。以“童味”深深吸引天真的孩童，將大大提高小學語文課堂的實效性。