小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提高策略

黎容芳

摘要：開(kāi)展小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)，能夠讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行鞏固，對(duì)學(xué)生的邏輯思維以及計(jì)算能力有著重要的提高作用，本文將主要探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提高應(yīng)用題教學(xué)的效率，望能夠通過(guò)筆者的經(jīng)驗(yàn)分享，為廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中高年級(jí);應(yīng)用題

分類號(hào)：G633.6

前言

在小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用題是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，應(yīng)用題側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)能力訓(xùn)練，處于小學(xué)中高年級(jí)階段的個(gè)體，教師要注重其數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)應(yīng)用題知識(shí)的掌握，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定重要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

1.當(dāng)下小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響

在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，一些學(xué)生僅僅當(dāng)應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的拿分項(xiàng)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到應(yīng)用題對(duì)數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成以及日常生活中問(wèn)題解決能力的重要影響，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率也得不到保證[1]。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法往往以應(yīng)試教育作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，為了能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，教師會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行練習(xí)，在這種教學(xué)方法上，學(xué)生實(shí)際上處于教學(xué)的被動(dòng)地位，難以發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且這種教學(xué)方法也限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

1.2教學(xué)形式化嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生的思維鍛煉

在開(kāi)展小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，一些教師對(duì)于題目地講解往往是分散的，沒(méi)有將應(yīng)用題作為一種類型題展開(kāi)教學(xué)，也忽略了讓學(xué)生通過(guò)題目了解深層知識(shí)點(diǎn)的這一環(huán)節(jié)，一些學(xué)生甚至是死記硬背記憶解題技巧，自主性發(fā)揮程度不高，而且教師在開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教學(xué)形式較為僵化、創(chuàng)造性融入很少，這些都在很大程度上限制了應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)際效率。

2.提升小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的相關(guān)策略

2.1強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的解題能力

為了提高中高年級(jí)階段應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)際效率，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力至關(guān)重要，只有在扎實(shí)的理論知識(shí)支撐之下，學(xué)生才能夠了解應(yīng)用題的關(guān)鍵重點(diǎn)，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解答，這也是提高小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率的有效方式。教師在日常教學(xué)的過(guò)程中就要重視理論知識(shí)的授課，不斷鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠在面對(duì)應(yīng)用題時(shí)做到靈活運(yùn)用[2]。例如當(dāng)教師在出題目：商店運(yùn)來(lái)85個(gè)面包，每2個(gè)裝一袋，能否裝完時(shí)，教師要讓學(xué)生先根據(jù)該題目回顧考察的是什么樣的知識(shí)點(diǎn)？這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在曾經(jīng)學(xué)習(xí)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)中？讓學(xué)生先找到解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行解答，這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用題時(shí)理清思路，也能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生在遇到相似問(wèn)題時(shí)能夠按照老師所教學(xué)的方法得心應(yīng)手的面對(duì)。

2.2豐富教學(xué)策略，提高學(xué)生的問(wèn)題解答技巧

應(yīng)用題訓(xùn)練同時(shí)也是一種技巧性學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過(guò)解題技巧的教學(xué)，提高應(yīng)用題的準(zhǔn)確率以及計(jì)算速度。這同樣也是一種提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的有效方法，例如當(dāng)教師在教授下面的題目時(shí)，要注重讓學(xué)生參與其中，題目為：把一塊蛋糕平均分給兩個(gè)人，每個(gè)人可以分多少？如果把七塊蛋糕分給三個(gè)人，每人可以分多少？此時(shí)，教師可以先不限定學(xué)生使用什么樣的解題方法得出答案，要讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，將自己的理解融入在題目中找到答案，教師也可以以此為題目，讓學(xué)生開(kāi)展小組探究式學(xué)習(xí)，這種讓學(xué)生融入課堂的學(xué)習(xí)方法，首先能夠激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性;其次，學(xué)生能夠自己嘗試進(jìn)行摸索式的解答，并在和別人討論的過(guò)程中，了解他人是如何解決問(wèn)題的，他們的立足點(diǎn)又是什么，從而擴(kuò)充學(xué)生的答題技巧[3]。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，這種教學(xué)策略也較傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)更加豐富，而且互動(dòng)性更強(qiáng)，利于學(xué)生提升應(yīng)用題的解決技巧。

2.3開(kāi)展生活化教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力

開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際目的并不是為了讓學(xué)生獲得高分，而是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得解決問(wèn)題能力的改善，所以，教師在進(jìn)行中高年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐之間的聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)就采用生活化的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠站在生活的角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并和實(shí)際生活中的問(wèn)題解決聯(lián)系在一起，強(qiáng)化教學(xué)效果。例如，當(dāng)教師在教學(xué)解決平行四邊形的面積這一內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生先聯(lián)想自己生活中遇到過(guò)哪些平行四邊形，在計(jì)算該圖形的面積時(shí)，你會(huì)采用什么樣的方法？結(jié)合具體的應(yīng)用題，讓學(xué)生了解到計(jì)算平行四邊形面積的有效方法，這也是提高應(yīng)用題教學(xué)效率，圍繞生活例子開(kāi)展教學(xué)的有效策略，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)興趣更濃，而且也是教學(xué)有效性的有力保障。

2.4開(kāi)展分層教學(xué)，提高教學(xué)整體效率

為了有效提升小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的效率，教師也可以采用分層教學(xué)的方法，針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為其進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)不斷的訓(xùn)練，讓其學(xué)會(huì)提煉題目中的關(guān)鍵信息;對(duì)于處于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以提高其做題的準(zhǔn)確率以及速度;對(duì)于應(yīng)用題掌握較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以提出一些難度更大、拓展性更強(qiáng)的應(yīng)用題，提升其應(yīng)用題解答技巧。這種分層教學(xué)的方法能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展并了解自己的薄弱處，對(duì)于提高教學(xué)的整體效率有著積極的推動(dòng)作用。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解答能力的塑造，而不能僅僅是將目標(biāo)放置于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，只有學(xué)生的思維能力以及問(wèn)題解決能力獲得提升，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性體現(xiàn)。尤其對(duì)于應(yīng)用題教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要注重和日常生活之間的聯(lián)系，通過(guò)應(yīng)用題塑造學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]唐榮超. 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2018（6）：47-47.

[3]陳秀芳. 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法研究[J]. 課程教育研究， 2016（18）251-252.