淺談小學品德課程生活化教學

李泳梅

摘 要：《小學品德課程標準》強調：“本課程必須從學生發展的現實和可能出發，提高德育的實效性。

關鍵詞：小學;品德;教學;生活化

分類號：G623.15

引言

采用學生樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們認識和解決現實生活中的問題，使教學成為學生體驗生活、道德成長的有效過程。”

1.立足生活需要，教學目標確定源于生活，回歸生活。

因而，我們在品德教學過程中，讓教學最終提升學生的生活能力為目標，從學生生活出發，尋找教學渠道，讓學生真正成為課堂的主人。 [1]比如孔老師《人人都應該懂得的道路語言》一課，因為學生大多數都是當地的村里的孩子，他們對城市交通法規缺少了解，在實際的生活中接觸交通標志的機會也相對少，缺乏自我保護意識和能力，雖然學校和老師也經常就此問題進行了教育，但對于接觸不到這些知識的孩子來說則收效甚微[2]。所以，教學這課時孔老師就從細微之處入手，讓學生學會常見的交通標志，由此這堂課的目標讓更多的學生不常能看到的一些交通知識，甚至要面向學生的未來生活，讓他們在頭腦中時常緊繃“安全”這根弦，為今后的生活做好鋪墊，讓學生學會規范自己的生活，做一個遵紀守法的小公民。

2.創設有效情境，引發情感共鳴

小學品德課程在新課改中更關注學生的現實生活，讓兒童在享受生活的同時受到道德品質的教育。如麥老師一節（保護健康，珍愛生命）主題活動時，她是通過統計家庭吸煙人數，從生活出發，了解自己最親的人吸煙的數量。通過活生生的吸煙后的圖片對比資料顯示，讓同學直觀的了解自己親人吸煙后身體的不同程度的損害[3]。為什么要設立世界無煙日，為什么要禁止吸煙，我們吸煙危害有多大，我們身體受多大的傷害等。還會造成環境污染，讓我們變成直接吸取二手煙，被動吸煙者比吸煙者受到的危害會更大。因此生活中，我們多處地方都會設為禁煙區域，而學校就是其中的禁煙區等等的生活化教學。從而進步一萌發學生了解志愿者，樹立當志愿者的欲望，通過加入小小志愿者，走上社會，開展一次向社會宣傳“保護健康，珍愛生命”的活動。

3.品德源于生活，歸于生活

“生活化”教學法與這門課程的自身特色有著密切的關聯，在更大程度上引導教師改變自己的教法，改變自己的角色。

如趙老師開展《生活中的垃圾》主題的時候，她先讓同學們了解青山綠水的美，再出示垃圾成堆的景象。讓同學們各抒己見的表達自己的意見。然后直觀的通過數據，我們每天每個家庭生產垃圾的數量，分析垃圾的產生也是源于我們自己創造出來的。更以我們身邊的生活中的垃圾場，我們每天都能聞到臭氣熏天的垃圾氣味，我們深受其害。從而引發同學們要進行垃圾分類的欲望[4]。在授課之前，趙老師還讓同學們在家進行為期一個月的垃圾分類試驗。讓同學們源于生活中領會到自己對大自然的貢獻。也明白到垃圾分類的重要性。這一系列，都是學生們生活的一部分。也是學生最熟悉的身邊事，因此，我們要通過生活教育，這種將知識引入生活，通過身邊的事物來學習知識掌握知識的學習方法，可以大大提高學生的學習效率。

4.結語

總之，學生生活中的種種表現，決定了小學品德課程教學中需要及時關注的課題。也是我們課堂教學要想方設法創造適合學生學習的情景，讓學生們自主探究，合作發現，培養生活能力，提高道德水準，做適合于現代社會需要的小主人。

參考文獻：

[1]馬永均.小學思想品德課程生活化教學的思考[J].課程教育研究，2017（25）：69-70.

[2]汪春長.小學思想品德課程生活化教學的有效途徑[J].西部素質教育，2017，3（02）：41.

[3]謝宏偉. 小學品德與生活課程生活化教學方法與對策探討[A]. .新教育時代（2015年10月 總第3輯）[C].天津電子出版社有限公司，2015.

[4]薩日娜.小學品德課程生活化教學實效性研究[J].學周刊，2015（33）：156.