淺議小學數學應用題的教學策略

賈清躍

摘要：伴隨著新課改的推進，小學數學教師要在教學中創新數學教學理念，以此滿足新課改標準，提高小學生的學習興趣，保障教學質量。教師應根據小學學生情況合理設置科學合理的數學應用題教學模式，選擇適合當前班級學生的教學方法，引導學生自主學習，獨立思考數學問題，完善自己的數學知識結構，從而使他們的數學素養得到全面的發展。

關鍵詞：小學;數學;應用題;教學策略

分類號：G633.6

1.小學數學應用題教學困境

1.1學生對應用題學習不感興趣

興趣是最好的老師，這句話深刻的闡釋了興趣對于學生學習新事物的重要性。應用題由于綜合性強，邏輯性強的特點，一直作為小學數學中學習的重難點，大多小學生對應用題是有恐懼心理的，更別說對應用題部分的學習產生興趣。大多學生對數學應用題是望而生畏的，盡管學生掌握了基本的知識點，也記住了很多的數學公式，但是對于應用題的解答仍會是茫然無措，毫無頭緒，從而不斷演變成對數學應用題的望而生畏。學生在數學應用題的解答中失去了信心，如此惡性循環，對教師的教學帶來了極大的困難。興趣對于學生學習的重要性不言而喻，因此，只有不斷的讓學生掌握基本的解題方法和解題技巧，讓學生自行的在應用題的解答中不斷挑戰自己，戰勝自己，從而找到解應用題的信心，學生對應用題的學習自然而然就會產生興趣，從而能更好的學習好應用題。解決學生對數學應用題學習的興趣是作為一名教師首先要做的工作。

1.2教師太過重視題海戰術，忽略思維能力的重要性

新課改要求現代教學更注重的是對學生思維能力的培養，而不是局限于原有的題海戰術中，但是，仍有部分教師難以適應新課改的要求，照搬傳統教學模式，利用題海戰術來鞏固學生的解題思維和基本數學知識點。然而，學生的思維能力的培養顯然比利用題海戰術來強化學習要顯得更重要，尤其對于數學應用題的學習。因此，部分教師便代人嚼饅頭，沒有讓學生獨立的去思考問題和解決問題，利用題海戰術對學生的解題思維進行鞏固，盡管這樣學生能夠解出大部分應用題，但容易導致學生形成定向思維，思維固化，從而導致學生未來的學科發展和智力發展，不利于學生的成長。

1.3授人以魚不如授人以漁

小學數學中的應用題部分，基本涵蓋了某個章節或者是某些章節的知識點，以一定的線索進行貫穿銜接，旨在學生能夠利用所學知識點，進行一定的思維訓練和智力開發與培養。但部分教師舍本逐末，未省事，對學生在數學應用題中的疑惑直接給出標準答案，從而忽略了解題技巧的傳授和解題思維的訓練，不利于學生思維能力的培養。授人以魚只能讓學生能夠機械的解題，卻不知解題的精髓在哪里，題目的真實含義在哪里，而授人以漁不僅讓學生學會解題的技巧和方法，同時也讓學生能夠在未來的題目中能夠隨機應變，以此提高學生自主學習的能力。

2.完善小學數學應用題教學的策略

2.1實施主體互動的問題教學

目前小學應用題教學的多數情況是，要求學生“照葫蘆畫瓢”，模仿應用。針對單一化教學這一問題，教師可以實施主體互動的教學模式。教師要避免單邊、獨立毫無交集的活動，或者說不是教師純粹只顧自己在應用題教學中“如何去教”，不管學生“如何去學”的活動。應用題教學應該是教師根據學生的生活經驗與個人經驗，從生活中創設應用題的情境，進而牽引學生參與到問題的解決中來。

2.2設置有效的問題教學模式

目前小學數學教學中，教師用統一的模板照本宣科，特別是用統一的例題內容去閹割學生的思維。而要突破此種困境，教師需要二次開發與整合教材的應用題內容。特別是，教師要引領學生進行互動演繹，即基于學生真切的生活經驗與經歷演繹和再造情境問題。例如，在上述圓的周長計算例題中，實際上，教師可以利用學生身邊的時鐘或走出教室到校園的圓形花池中重新設計問題。此種問題情境來自學生的身邊，是學生能夠真切體驗和領會的。以此促進學生思維的展開與激活。

2.3準確把握教材，合理的情景式教學

教材作為教師教學和學生學習的工具，同時也是學生學習和教師教學的基礎，是教師教學大綱的來源，也是學生知識點復習的重要資料書。新課程教材把應用題編排到各個章節，根據不同年齡段和不同知識點的要求，相應的應用題穿插在各章節之中，能夠更好的讓教師和學生把握應用題知識點的切入點。

如題：小明燒開水需要15分鐘，做作業20分鐘，打掃衛生10分鐘，則小明做完上述事情最少需要多少分鐘。這一類的題目就打破了學生的固定思維模式，解決此類問題不再是簡單的數字相加減，而是和實際生活密切相關。由于燒水可以和寫作業或是打掃衛生同時進行，所以上題中小明所花時間最少是30分鐘，而不是45分鐘。

在小學數學應用題的教學中，教師應當合理把握教材知識核心，針對不同應用題合理的創設教學情境，讓學生在解決應用題時聯系生活實際。

3.總結

總之，新課程對教師的教學工作提出了高要求，教師在適應新課程的同時，需要對新課程進行合理的充分解讀，而不應以偏概全，甚至是錯誤的解讀，同時對小學數學應用題教學的研究也可以延伸到其它數學知識點的教學，以此促進小學生綜合能力的培養。

參考文獻

[1]孫淑敏.基于自主探究模式的小學數學應用題教學策略研究[J].河南師范大學，2016（04）：17-22.