創新小學語文寫作教學 培養學生寫作能力

陳艷

摘要：本文以創新小學語文寫作教學、培養學生寫作能力為探討主題，提出強化閱讀與寫作的教學鏈接、挖掘教材內容的情感思想、繪制思維導圖明晰寫作思路以及開展課外實踐、激發寫作熱情等有效措施豐富小學語文寫作教學方法、為寫作課堂注入活力、提升寫作課堂教學效果、強化小學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;寫作能力

分類號：G623.2

前言：寫作教學是提升學生表達能力、總結能力與觀察能力的重要教學部分，小學教育階段是人才培養的起步階段，規范、高效化教學可以為學生的未來發展奠定堅實的學習基礎。寫作是對語文基本教學內容的深化與升華，包含著語言知識、情感表達、寫作手法與行文構思等多方面內容。

1.強化閱讀與寫作的教學鏈接

在小學語文寫作教學中，教師應結合教學內容，豐富并創新寫作形式。將閱讀與寫作教學建立良好銜接，讓學生的閱讀學習與寫作學習形成緊密聯系，通過相互促進，使閱讀能力與寫作能力共同提高。教師應對教材內容做深度研讀，以文章的主旨內容為基礎，通過理解與延伸，從多層面理解內容主題，再以此為寫作題材開展寫作訓練。閱讀活動能夠拓展學生的寫作視野，豐富寫作素材。吸納有益的寫作知識豐富學生的文學知識儲備、優化寫作知識結構、提高語文學科素養。在小學語文的不同教學階段，教師應制定不同的寫作學習目標。組織開展全面的閱讀活動，選擇適宜的寫作選文范本，在深入閱讀后，指導學生掌握具體的閱讀策略，明確讀什么與怎樣讀兩個研究要點，為接下來的寫作教學做鋪墊。

例如，在《胡蘿卜先生的長胡子》閱讀教學中，不能只是單純的進行閱讀教學，可以讓學生對接下來的故事進行續寫。教師在閱讀教學的過程中應該結合語文作文教學的需要組織綜合性教學，讓學生從閱讀世界過渡到寫作學習中，學習文章運用到的寫作技巧與敘事方式，將寫作教學根植于語文閱讀中，實現寫作水平與閱讀能力的雙重提升。

2.挖掘教材內容的情感思想

教師應深入挖掘教材內容中蘊含的情感思想因素，并讓學生學會在寫作中抒發自己的觀點或見解。拓展聯想思維，將學會的閱讀內容與寫作方法轉化為自己的寫作儲備。在日常的閱讀教學中，養成寫讀后感的習慣，強化寫作練習，為寫作實踐奠定基礎，

例如，對于部編版《那片綠綠的爬山虎》一課的學習，教師可以先為學生講解課文所敘述的故事脈絡，文中的“我”寫出的作文在征文比賽中獲了獎，得到葉圣陶先生的認真批改。當“我”被邀請到葉先生家做客時，得到了葉先生的熱情招待，在與其交談過程中，葉先生的親切、認真、質樸與期待令“我”對其產生深深的敬仰、喜愛之情，院里那片綠綠的爬山虎更讓“我”記憶深刻。文章題目雖是《那片綠綠的爬山虎》，但講述的是“我”與葉圣陶先生之間的故事，抒發的是“我”對葉先生的敬佩與喜愛之情。文章蘊含的寫作方式、行文手法正是學生寫作需要學習的地方，以寫作角度為學生講解行文脈絡后，可以讓學生以模仿的方法通過借物抒情開展寫作，豐富學生的寫作技巧[1]。

3.繪制思維導圖明晰寫作思路

行文混亂是當前小學寫作呈現的最為嚴重的問題，小學生的認知比較簡單，邏輯思維不夠明晰。要改善這一現狀，教師可以先引導學生將自己想要寫的內容表述出來，幫助學生理清寫作思路，經過反復的訓練后，引導學生養成邏輯性的寫作思維。

將創新式思維導圖學習手段應用到小學語文寫作訓練中，有助于提高作文教學質量。思維導圖有利于學生將在日常生活中積累的寫作素材與學習到的寫作知識與行文技巧等全部整合在一起，學生的語文寫作更有層次感。例如，在進行《我們的課余生活》寫作活動時，便可以圍繞學生的課余生活這一主題開展寫作訓練。教師引導學生構建寫作內容的思維導圖，理清寫作脈絡，在開展系統的寫作前明確將要寫的大體內容，制定寫作大綱，再挖掘自己的寫作素材。在思維導圖的繪制過程中，教師要發揮自己的指導作用，喚醒學生潛在的寫作思維，樹立邏輯嚴密的寫作意識，讓學生將課余的體驗經歷融入到寫作中，表達自己的想法與反思，實現寫作素材的深度挖掘。

在寫作訓練中繪制思維導圖還能夠培養學生的想象力，學生可以對自己的寫作導圖自由設計，安排創新式的寫作架構，將寫作素材按照自己的方式安排到寫作框架中。

4.開展課外實踐、激發寫作熱情

隨著素質教育的不斷改革，教育從業者越來越意識到課外實踐的重要性，豐富多彩、形式多樣的課外寫作實踐活動能夠激發學生的寫作熱情，通過實際的親身體驗，學生可以切實理解并掌握寫作素材，強化寫作技巧，豐富寫作知識，提升寫作能力。

例如，在學習《山行》《夜書所見》等古詩時，教師可以開展“感受大自然”的主題實踐寫作活動，組織學生到戶外進行實踐學習，參觀不同的戶外場景，為學生提供親近大自然的機會，體驗大自然的魅力，喚起學生的寫作熱情，讓學生以自己的真實感受作為基礎，構建寫作思路，利用生動的筆觸來描寫自己親眼所見的自然，抒發真情實感。課外實踐活動不僅有利于學生積累寫作素材、豐富生活體驗，還可以為學生帶來寫作靈感，讓其感受到寫作趣味，提升學生語文寫作的綜合能力。將所思、所感、所想融入到語文寫作中，培養文化創造力，推動學生文化素質全面發展[2]。

總結：提升小學生語文寫作能力不是一蹴而就的，教師應靈活運用教學方式，讓寫作教學更富有精準性、高效性、構建閱讀與寫作之間的有效鏈接、打破傳統的教學模式、深入挖掘教材內容蘊含的情感思想、以繪制思維導圖的方式引導學生理清寫作思路、開展多元的寫作實踐活動豐富寫作體驗，提升語文寫作教學質量。

參考文獻：

[1]魏代平.小學語文寫作教學開展策略[J].課程教育研究，2019（42）：96.

[2]王建濤.小學語文寫作教學提升對策研究[J].學周刊，2019（27）：130.