登門檻效應(yīng)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

唐堯

摘要：隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法越來越不適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)來，這時(shí)將心理效應(yīng)運(yùn)用在教學(xué)中的現(xiàn)象出現(xiàn)。為了使學(xué)生更簡(jiǎn)單、更容易地學(xué)好歷史，歷史教師需要深入了解學(xué)生的心理發(fā)展，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把枯燥無味的歷史課“講活”。將“登門檻效應(yīng)”融入到一節(jié)課中，使各個(gè)環(huán)節(jié)相扣，能有效提高歷史教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：登門檻效應(yīng)、初中歷史、教學(xué)

1.“登門檻效應(yīng)”的含義

“登門檻效應(yīng)”又稱為“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”，是指一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人留下前后一致的印象，在能力范圍內(nèi)就有可能接受進(jìn)一步的要求。這就像登門檻一樣，只要一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地往上走，一步一個(gè)腳印，就更容易登上高處。

本文以統(tǒng)編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第5課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國狂潮》一課為例，說明登門檻效應(yīng)在歷史教學(xué)中所起的作用。

2.“登門檻效應(yīng)”運(yùn)用的原則

登門檻效應(yīng)是教學(xué)中常見的心理現(xiàn)象，在教學(xué)過程中教師也會(huì)有意無意地將這一效應(yīng)運(yùn)用到教學(xué)中，掌握遵循其實(shí)施的原則，能更好地發(fā)揮出登門檻效應(yīng)在歷史教學(xué)中的作用。

1.1? 理論聯(lián)系實(shí)際原則

理論與實(shí)際是相互聯(lián)系的一個(gè)整體，沒有實(shí)施的理論都是紙上談兵，教學(xué)中必須要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。每個(gè)班級(jí)中都有優(yōu)等生和后進(jìn)生，學(xué)生對(duì)一堂課的理解程度是不同的。因此，登門檻效應(yīng)的運(yùn)用要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來操作，同時(shí)，也要和其他的教學(xué)方法交替使用，才能有效的發(fā)揮其作用。

1.2? 啟發(fā)創(chuàng)造性原則

指教師在教學(xué)活動(dòng)中要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。教師要運(yùn)用登門檻效應(yīng)，使學(xué)生在游刃有余掌握知識(shí)的同時(shí)，還能充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力以及創(chuàng)造性人格。

3.“登門檻效應(yīng)”的運(yùn)用

3.1? 活用登門檻效應(yīng)——“導(dǎo)入新課”

課堂導(dǎo)入是一堂課能否有效進(jìn)行下去，學(xué)生是否感興趣的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教師水平的重要方面。基于登門檻效應(yīng)的作用和內(nèi)容，以《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國狂潮》一課為例。

新課的開始，教師播放遼寧“丹東一號(hào)”清代沉船出水文物的視頻。通過視頻的觀看和老師的講解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的新課充滿好奇和興趣，在腦海里思考本堂課要學(xué)的內(nèi)容是什么，與什么相關(guān)。。

3.2? 善用登門檻效應(yīng)——“講授新課”

在新課的講授過程中，八年級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力有限，因此，教師不能直接將一個(gè)大且深?yuàn)W的問題拋給學(xué)生，而需要將一節(jié)課的內(nèi)容分成一個(gè)一個(gè)小部分，由淺入深地傳遞給學(xué)生。例如，在新課講授時(shí)，可以先準(zhǔn)備一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生通過閱讀第一個(gè)子目“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”的過程，通過對(duì)過程的了解，繪制戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過的一個(gè)示意圖，學(xué)生由示意圖大概明白了整個(gè)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過。最后，教師再展示五大戰(zhàn)役的位置地圖。經(jīng)過老師一步步地引導(dǎo)，學(xué)生自然而然地對(duì)第一個(gè)子目“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”有了清楚的認(rèn)識(shí)。

再例如，講解第二個(gè)子目“《馬關(guān)條約》的簽訂”之時(shí)，展示三則材料，分別為：張海鵬的《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)百年祭》、金一南的《軍人生來為戰(zhàn)爭(zhēng)》、張弘的《皇權(quán)專制的黃昏》。由三則材料學(xué)生可以得出：在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中北洋水師的慘敗是由于缺乏投入、貪污腐敗、制度落后、腐朽。同時(shí)，進(jìn)一步展開講解在各大戰(zhàn)役中犧牲的烈士，激發(fā)學(xué)生的英雄情懷，提高學(xué)生對(duì)英雄的敬仰之情，從而培養(yǎng)愛國主義情感。然后用一句話“愿人人戰(zhàn)死而失臺(tái)，決不愿拱手而讓臺(tái)”進(jìn)入到第三個(gè)子目“瓜分中國狂潮”。這樣的不僅完成了教學(xué)目標(biāo)的要求，而且使學(xué)生懂得看地圖，拓寬了學(xué)生的思路，提高他們分析解決問題的能力。

3.3? 利用登門檻效應(yīng)——“總結(jié)鞏固”

教師在課堂總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)候，要適當(dāng)利用登門檻效應(yīng)。例如，在評(píng)價(jià)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以給出幾個(gè)思考方向，讓學(xué)生自主回答，培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性，最后進(jìn)行總結(jié)。這樣，即調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能對(duì)內(nèi)容理解得更加透徹，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

在教學(xué)過程中，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂小結(jié)時(shí)，可以將本課內(nèi)容總結(jié)為三點(diǎn)“甲午之?dāng)　獞?zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云鑄英魂、馬關(guān)之辱——主權(quán)淪喪勇抗?fàn)帯⒐戏种础褡逦Ｍ龃儆X醒”。這時(shí)，教師運(yùn)用到登門檻效應(yīng)，用幾句對(duì)襯的話幫助學(xué)生理解記憶。在課堂小結(jié)之后，出幾個(gè)題讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做，并且采用挑戰(zhàn)答題的模式，把題分成六個(gè)不同的等級(jí)，由易而難，一步一步由“士兵”登上“兵馬大元帥”的位置。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在教學(xué)中起到促進(jìn)作用。

4.總結(jié)

綜上所述，“登門檻效應(yīng)”在初中歷史教學(xué)中有著重要的作用。在教學(xué)過程中，利用自己所積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)將心理效應(yīng)運(yùn)用于歷史教學(xué)中，這不僅能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收更加迅速，整個(gè)教學(xué)過程也不會(huì)顯得單調(diào)無趣。靈活合理運(yùn)用，充分發(fā)揮登門檻效應(yīng)的積極作用，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上、心理上的各種困難，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便達(dá)到歷史學(xué)科所賦予的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]李建華.心理效應(yīng)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)（下）.