基于思維導圖的小學綜合實踐活動指導優化策略研究

曹敏芳

摘要：思維導圖是符合時代的科學性工具，而在綜合實踐活動課程中，以“選擇主題，細化探究”一“精修細改，增益完善”—“呈現成果，完善體系”三步走的策略穩步落實，不僅有助于碰撞學生間思維的火花，提升綜合素養，而且有助于優化課程知識構建和提開教師的專業素養。

關鍵詞：綜合實踐活動;思維導圖;優化教學

一、教學實踐中的現狀

（一）教師教學的普遍性問題

在現今的綜合實踐活動課程中普遍使用表格式教學，即通過表格的提示、規整，對實踐的問題發現、經驗總結、規律概括等多方面進行探究成果的歸納，為自身能力的提升和今后的探究打下扎實的基礎。可在實用性上卻因其枯燥單一的本質屬性，使得表格成為一次性成果或耗時性資料。

（二）學生常態的差異性現象

1.認知層面的差異

學校對于學生的教育是相同的，可是在學校教育之外，家庭教育、社會教育也是學生成長中至關重要的一部分。而每個學生都是來自于不同家庭的，這必然導致他們接受的知識層面存在著區別，而這也決定著他們在面對同一事物或同一知識時的不同認識，造成學生間主觀認知層面的差異。

2.能力水平的差異

每位學生接觸到事物的數量、質量，長輩的教育、引導等皆存在著不同，因此，在主觀世界中，他們雖然對什么都充滿好奇和想法，但其真正的可實踐性卻層次不齊，這直接影響他們的自信心和實踐能力。而在后續活動中，能力水平也逐漸呈現差異化。

二、思維導圖的理念優勢

1.符合學生的學習特征

思維導圖尊重學生的思維差異性，即由學生的自我闡述來確立探究課題，使得課題更具生活性、操作性，同時其以一個中心思考點為出發，引領著思維進行多樣化的刺激性運轉，也可以幫助學生進發奇妙的思想，激發創造的火花。

2.契合教師的觀點理念

思維導體是一種簡單易學的自我構建體系，只要求繪圖者按照自己的想法進行聯系延伸，形成自己獨有的思維模式和記憶指示，因此，這種形式特別符合教師可操作的要求，從而也很大程度的減少了教師對新生事物的畏難心理。

3.體現學科的開放特性

思維導圖有別于以往教學手段的地方在于它大大地突破了原始的線性思維模式，而是采用關鍵字、圖案、顏色等多樣化的聯系，在筆記中貫穿著自身的理解，從而達到個人思維與集體思維的有機結合，完全符合綜合實踐課程整體性和開放性的特點。

三、思維導圖優化策略

以思維導圖作為載體進行綜合實踐活動課堂，可以使原本零星的教學內容，通過不同小組的探究，形成完整化、體系化的教學資源。

（一）選擇主題，細化探究

1.選擇主題

開題采用思維導圖，以展開性的結構，激發學生的興趣點，提升學生的參與熱情，培養學生的選擇、判斷能力。該階段思維導圖的操作步驟如下：

①以主題作為思考中心點進行發散性構圖。

②采用不同的色調寫出學生提出的探究方向，并用提取關鍵字詞的方式，提取出該生的初步研究方向和理由。

③學生自由補充自已喜歡的研究主題，以提取關鍵字詞的方式概括原因，為主題的最后篩選提供依據。

這樣以發散性的構圖起到鼓勵學生多樣化的考慮，培養學生的求異思維，提高學生的觀察意識的同時，也兼顧了口語轉瞬即逝的特性，使學生在關鍵點的提煉中，以顏色、字體、簡筆畫等鮮明的標記來篩選臺適的探究主題。

2.細化探究

我們在后期的分組活動和責任分配當中，再次運用思維導圖把學生們的思維集中到一個點上，以發散性的構圖和聯想性的思維進行多樣化的思考。打破原來“說”“聽”“看”的三部曲，加入“動”“思”的元素，以動起來帶起思維的高速運轉。同時，在明晰的思維導圖中，學生們更容易找到自己的任務、責任，在一定層度上保證小組探究的有序進行。

（二）精修細改，增益完善

思維導圖是理論思考的產物，帶有理想層面的虛化色彩，與實際操作存在差異。而其差異之處就是我們實踐的經驗所在，不斷地修正完善即是我們能力的不斷提升。因此，在對任務的星級細化過程中，就是對于自己思考層面的不斷完善，即修正不恰當的，增添合理的，使得后續的實踐探索不斷的切實。

（三）呈現成果，完善體系

1.呈現成果

以PPT、演講報告、微視頻等成果展示漂亮了形式但只是一種展示，對于其他聽者的提升微乎其微，而通過思維導圖的展示分享則不同，小組之間不僅可以互相學習到各自的技巧、經驗，同時可以通過展示組的思維導圖清晰看出他們組的實踐過程，及時與自己的思維導圖進行比較，再次活躍學生的思維。

2.完善體系

思維導圖指導下的綜合實踐活動，使得活動與活動中之間不再是毫不相干的并列，而是體系化的匯集，以主題課《糖果》為例，以“糖果”作為中心點，把學生的探究方向作為次一級目標，這樣就形成里一個巨型的思維導圖，其中涵蓋了糖果的方方面面。而這匯聚，使得學生對于糖果的認識不在局限于單一的研究，而是整體性的了解，充分體現了綜合實踐活動課程整合的特性。

四、思維導圖踐行的價值

（一）學生意義：提升學生元認知能力

思維導圖的構建是個人智慧和集體智慧的綜合體現，是小組進行實踐探究的指導性綱領。在實踐中，以學生間通過不斷地“說”“辯”“協調”來達成合井與創新，無形間培養了成員的合作意識和說辯能力，使得學生的各項能力達到鍛煉提升，契合學科的教學目標。

（二）教學價值：落實課程教學實效性

思維導圖以網絡化的形式，貫穿各活動所得，使得零星的要點匯聚成聯系性的構架，有利于對課程教學資源的開發、整合。向時，對于教師而言，教師可以根據學情等實際情況對活動布局進行適當的調整，以最優化的安排，來節約教學時間，提升教學質量，符合新課標課程整合和減輕學生負擔的要求。

參考文獻

[1]浙江省教育廳教研室.浙江省基礎教育課程教材開發研究中心，小學綜合實踐活動課程實施指南[M].浙江教育出版社，2011.