前置導學式教學模式中預學案的設計及實施

葉存金

【摘? 要】小班化合作學習課堂日漸盛行，前置導學式教學模式成為打造高效合學課堂的一種新嘗試，由此衍生出許多新的問題。本文對前置導學式教學中預學案的設計及實施進行了一些探討和實踐，以求解決部分問題，也為其他的一線教師提供借鑒。

【關鍵詞】 前置導學? ?預學案? 合作學習

分類號：G633.98

1.前置導學式教學模式中預學案的設計

1.1預學案的基本框架

1.2預學案編制的要點

1.2.1預學案的活動設計要緊緊圍繞學習目標

任何模式的課堂，學生都是要通過學習來達成某些既定的學習目標的，所

以預學案編制時，先要確定學習目標，及達成目標的方式，然后再設置具體的活動環節。

圍繞學習目標設計的預學案，使學生預習有明晰的方向，而不是“盲人摸象”，預習的效率提高了，也能促使學生提升預習的動力，從而養成良好的預習習慣。

1.2.2預學案設計要關注學生的學情

設計預學案時，教師要預先評估班級學生學力水平，和學習任務的難易度。在判斷學習任務的難易度時，需要了解學生的前概念，以及初小教材在相關內容上的銜接。有分層的預學案才能成為每個學生的學習載體，學生根據自己的學力水平完成不同的內容，構建不同層次的認知。

1.2.3預學案的設計要整合教材的內容。

首先，預學案的設計不能拘泥于課本的編排，可以根據內容進行移位整合;

其次，預學案的設計不能只關注一節課的內容，也要了解這節內容在教材中的承啟關系，根據承啟內容給預學案增加一些拓展材料;

再次，預學案的設計也不能只關注知識本身，更應該體現學科的本質。科學學科的本質是探究，預學案的設計要滲透科學探究的思想和方法。在科學教學中將書本中探究問題深度挖掘，對探究的不同環節進行拓展，再呈現在預學案中，不僅能打破學生的既定思維，更能提高學生探究的興趣。

1.2.4預學案的設計不能拘泥于形式

科學課程涵蓋了物理、化學、生物、地理這四門學科的內容，預學案的設計雖然有一個基本的模式，但可以根據課程的需要進行必要的調整。比如，聲音、大氣壓等知識的教學中，幾乎所有的內容都離不開實驗，缺失實驗的預習便失去意義，所以設計預學案時，可以將一些簡單的實驗作為預習的內容;再比如學習 月相時，可以提前幾個月，把月相觀察作為一個預學內容。

科學的課型也是形式多樣的，有新課、復習課、習題課等，不同的課型，預學案的設計也可以做必要的調整，比如單元的復習課，預學的內容可以是畫一個思維導圖，也可以是找錯題，甚至是出試題。

多變靈活的預學案設計可以激發學生的學習興趣，也能讓學生體驗學習方法的多樣性。

2.合作學習中預學案的實施策略

2.1關注預學案預學的細節，會讓學生的預習更高效

教師在學生預習前，要對某些預學的細節做必要的說明。比如，閱讀習慣的養成，在閱讀時若能找出文本的關鍵詞，對文本的理解有重要的意義，所以在學生獨學前，教師可以有意識地讓學生養成找關鍵詞的習慣。

再比如完成某些預學案是需要學生收集課外資料的，在沒有經過預學指導的班級，很多學生收集的資料內容少而凌亂，甚至對搜索的內容一知半解，這會嚴重影響課堂的效率，所以我們可以提前對資料的收集做一些說明，提供優秀的網站、要求學生對收集的資料進行歸整、對資料中不熟悉的內容進行二度搜索等等，這些細節指導會使學生收集資料的質量大大提高。

2.2關注預學案合學的動態，會讓學生的展示更精彩

合作學習課堂的效率備受質疑的一個重要原因是合學過程中學生交流、展示

有時顯得很低效，嚴重拖延教學的進度。教師要通過批閱學生預學案的完成情況，了解學情，發現他們知識構建中存在的問題，適時地調整教學內容。

課堂中，小組間能力的差異不可避免，教師要密切關注各小組的活動情況，適時地進行干預，還可以預先根據學情，備制一些小“錦囊”，給討論的問題指明一個方向，或提供關鍵詞等。教師適時提供幫助，能促使交流和展示過程得以順利開展。

2.3關注預學案問題的生成，會讓教師的點評更深刻

合作學習的課堂對教師的要求比傳統課堂更高，所以預學案不是教師備課的全部，預學案中的每一個環節，教師都應該靜心思考其背后暗藏的的問題及課堂中可能有的新的生成，這些思考就是活動環節的備案，備案準備得越充分，教師對課堂的掌控能力就越強。

有了較為詳細的預設備案，教師可以在課堂中對學生展示的內容進行糾錯和補漏，教師點評才能真正到位。

【參考文獻】

[1l李義坤.且行且“預學”[J].語文教學與研究. 2013（43）

[2]魏林明. 例談基于獨立預學的分享式學習課堂教學[J].中學生物教學