也談初中語文情感教育

聶新梅

摘要：本文基于初中語文情感教育的內容、特征和意義，分析了當前初中語文情感教育現狀及原因，并從教師立場出發，指出了提升初中語文情感教育有效性的對策。

關鍵詞：初中語文;情感教育;內容;現狀;對策

現在心理學認為，影響個體成長的因素包括智力因素和非智力因素。其中，非智力因素就能起到80%左右的作用。而情感因素就是非智力因素的最重要的內容。我們在對于初中生進行情感教育的選擇上，必然是要站在為學生日后能夠更好的適應、融入社會，并力爭成為未來社會中的建設者和佼佼者的立場出發。

一、初中語文情感教育內容、特征和意義

語文課程本身就是工具性和人文性的統一。而情感教育則是語文課程人文性的重要體現。就初中語文情感教育的內容而言，可謂是見仁見智，為了歸納方便起見，我們傾向于使用華中師范大學莊雪玫碩士的三分法，即理性教育、道德教育和審美教育。初中語文情感教育則具有趣味性、科學性和創造性等基本特征。

在初中語文課堂開展情感教育的意義非凡。首先，良好的情感狀態對個人發展具有重要促進作用。情感本身無所謂對錯，但是對于初中生這個特定的身份群體來說，教師自然需要引導、促進那些能夠助力于學生發展的情感。如，以初二現象為例，生理的趨向于成熟和心理的不成熟使得該階段青少年叛逆、盲目、焦躁、情緒化，表現在學習成績上便是兩極分化和不穩定，因此被認為是學生個人發展的危險期和關鍵期。語文課程本身的人文性就能很好地從情感教育的角度引導學生安全度過初二危機。其次，情感教育在很大程度上能提升學生語文學習的興趣。情感教育一旦開展得當，我們的初中語文教學自然是事半功倍。如，當我們在初中語文教學中借助情感的力量，發掘教材內容本身和學生生活之間的互通點，逐漸培養和提升初中生的共情能力，讓學生感覺到語文不再是遙遠的、別人的故事，而是自我內心生活的一種呈現，并在學習過程中不自覺地基于學習內容本身尋找自己的影子，長此以往，對于學習的興趣自然是與日俱增。第三，情感教育在某種程度上也可以削弱應試教育帶給學生的逆反情緒。在初中語文教學中開展情感教育就是應對青春期各種心理和情緒問題的很好的緩沖劑。

二、當前初中語文情感教育現狀及原因

結合多年的初中語文情感教育經驗教訓以及對于身邊注重語文教師以及學生的訪談調研，我們不得不說，當前初中語文情感教育現狀不容樂觀，表現如下：

第一，初中語文睛感教育目標達成效果不理想。情感本身就是一種非常感性的東西，無法通過數據等形式直接衡量。而對由于受到應試教育的慣性影響，廣大初中學校評價教師的標準往往是所謂的教學成果，即考試成績，就導致絕大多數初中語文教師有意無意地忽視情感教育，而將教育教學的重點置于知識、技能、方法這三個方面，這就在無形中拉大了學生和語文學科之間的距離，從而影響了情感教育目標的達成。

第二，部分初中語文教師自身的情感素養也亟待提高。教師想要對學生進行情感教育的前提是教師自身具備良好的情感素養。而目前部分初中語文教師的情感素養明顯是不過關的，最多也只能算是“教書匠”水平。這一方面是因為教師自身前期受到的情感教育有限，另一方面，教師在參加工作以后，較少將關注點放在自我教育上，尤其是自我情感教育上，更不用說對情感教育部分專門進行繼續和深入學習研究。

第三，部分教師的情感教育方法有待商榷。也有部分教師已經意識到子情感教育的重要性和必要性，并試圖開展情感教育，但是由于方法單一，粗暴簡單，造成學生對于情感教育的無感，甚至將情感教育等同于講道理、“上政治課”，并發出“聽過的道理千千萬，依然過不好這一生”的感慨。

三、提升初中語文情感教育有效性的對策

鑒于以上初中語文教師在情感教育過程中出現的問題及原因，我們認為可以從以下幾個方面出發提月初中語文情感教育的有效性。

第一，給學生積極正面的情感教育示范。首先，教師應該盡量將自己情感素質這么積極一面展示給學生。人是有感情的高級動物，這就意味著人具有理性的可能性。為了能夠更好的提升自己的情感素質，教師當學會克制和轉移負面情緒。至少在學生面前不應該將自己的負面情緒表露出來。有人說當教師就和當演員一樣，要有角色意識，對此我非常認同。其次，教師通過自我教育的方式合理的疏導自己的負面情緒。對于初中語文教師而言，造成負面情緒的原因是多樣的，如，對教師職業缺乏認同感、安于現狀、對情感教育的片面認識等。教師當通過自我教育的方式，發現自身情感素質方面存在的問題，按圖索驥，對癥下藥，合理疏導負面情緒。身教勝于言傳，情緒是可以傳染的。當教師以非常正面的情感狀態出現在語文課堂上時，對于學生來說本身就是一種積極的情感教育，學生也會在潛移默化中受到影響。

第二，教師的情感教育當建立在扎實的專業功底基礎之上。教師對于學生進行情感教育的前提往往是教師具備強烈的自信，對于初中語文教師而言，最強烈的自信往往來源于對于自己專業功底的自信，輔之與高超的教育教學技巧，其教學效果是毋庸置疑的。從這個角度來說，教師還應該基于終身學習的姿態，不斷查漏補缺，擴大自己的視野和知識面，尤其是提高情感教育相關理論素養，并將理論與與自身不斷豐富的教育學經驗相結合，使知識教育和情感教育不斷整合、融合，共同發展。

第三，情感教育當源教材而高于教材。我們在這里所謂的情感教育并不等于講道理，而是應該基于對教材的合理的分析、引導和創造。即我們在初中語文課堂上的情感教育要做到順其自然，水到渠成，而非強拉硬拽，硬性拔高。

第四，初中語文課堂上的情感教育也需要提前精心設計。換言之，在既真正進入課堂教學之前，都是要對于學生的相關情感教育主題進行基本了解，并尋找學生和教材內容之間的相關點，基于教材，部析文章，挖掘角色，體會作者用心，尋找文章中的真善美，并在課堂教學過程中發揮好腳手架角色，讓學生在不自覺間和教師共同走進情感教育的氛圍，達成理性、道德、審美等情感教育目標。

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