基于科學思維培養的高中物理高效課堂建構

李海彬

摘要：眾所周知，物理教學是高中教育教學的重要組成部分。隨著新課改的不斷深入，對高中物理教學的要求越來越高，不光要傳授給學生基本知識原理，還要注重學生物理各方面能力的培養，物理綜合素質的增強?；诖耍疚闹饕治龊吞剿髁嘶诳茖W思維培養的高中物理高效課堂建構。

關鍵詞：科學思維培養，高中物理，高效課堂，構建

在教育體制不斷深化的背景下，教學內容也不斷革新，隨之對學生的要求就越來越高。就物理學科而言，所涉及的知識越來越深入，為了引導學生快速理解高中物理知識，使學生有效擺脫物理學習非?？菰餆o聊、難以理解這種情緒，那么作為高中物理教育工作者，就必須基于科學思維視角加以引導，力求真正實現學生科學思維的培養、提高。

一.科學思維在物理學中的體現

1.求證思維

眾所周知，物理屬于科學學科。但是需要注意的是，這并不意味著就不用深入拆分物理學習的科學性了，而是仍需深入拆分物理學科的科學性，以充分誘發學生學習興趣。而這對廣大高中物理教師就提出了更高的要求，要求其必須在教學實踐中善于發現科學思維，即求證思維。針對求證思維來說，其將非常有助于充分體現出物理學的這一系列特性即包容性、準確性。因為求證思維中主要包含了這兩方面即猜想過程、證明過程?；谇笞C思維來看，我們發現物理學其實是根據每個求證步驟而一步步實現自身證明的論斷。

2.邏輯思維

邏輯思維在物理學中起著非常重要的作用。我們知道物理本身就屬于科學學科，所以這也就意味著它必須經得住這個檢驗，即邏輯推理，并最終能證明自身是合理的。再加上物理學研究的客觀世界的豐富性、復雜性，及學生對所學物理知識的深刻理解性、把握性，這也就充分突顯出了具有嚴密邏輯的重要性。由此可見，邏輯思維不管是對于科學思維培養，還是物理學科教學，都至關重要。

3.證偽思維

就證偽思維而言，它實質上是一種科學的思維方式。針對物理知識來說，被證明、被證偽都不容忽視。但是需要注意的是，被證偽并不是說該種認識、認知完全錯誤，而是指認知維度的擴大，這不僅充分體現出了科學知識的本質，還有效突顯出了科學知識邊界的無限性。對于廣大高中生來說，在物理學習中，具備了證偽思維，才能真正達到學生不斷挑戰自我、不斷探索未知、真正享受學習的目的。

二.基于科學思維培養的高中物理高效課堂建構的策略

1.以實驗引導培養學生求證思維

求證思維在物理學科中的作用可是不容小覷的，就求證思維而言，它主要體現于物理教學的這兩方面，即一是猜想推論，二是實驗證明。針對所有教學內容來說，它其實已經被物理學界證實了，而這也就意味著在實際的高中物理教學過程中，廣大教師只需把關注點放于學生快速理解、接受學界的證實過程，并引導學生真正做到靈活運用。那么就基本科學思維培養的高中物理高效課堂建構而言，引導學生真正學會質疑、求證、自主探究就顯得尤為重要，而這基于這個前提即促使學生踴躍參與實驗就非常必要。如：以《機械能守恒定律》內容為例，就傳統教學而言，不外乎就是老師展示實驗，學生進行記錄，此種教學方法不僅非常容易導致學生枯燥情緒的產生，還非常不利于學生親身參與實驗積極性的調動。在此情況下，廣大高中物理教師就可以為學生精心搭建一個實驗求證場景，同時鼓勵學生大膽自主探究，如“小球在自由擺動過程中，重力勢能和動能的關系”。做這樣的安排，將非常有助于強化學生對其中知識原理及所學知識的了解、記憶。

2.以課堂延伸培養學生邏輯思維

作為高中物理教育工作者，需要注意的是，光讓學生學會有效借助實驗方式求證知識是遠遠不夠的，還需加強引導，讓學生懂得有機聯系知識與知識和知識與現象。這其實就是既讓學生了解口頭的物理知識、物理定律，又讓學生深刻理解知識間的聯系，最重要的是能真正實現自身完整知識體系的構建，能自然而然地有機聯系生活場景。如：就《彈力》內容而言，它是力學的一部分，力學還包括了其他部分如重力、摩擦力等等。對于廣大高中學生來說，他們切忌只局限于一種知識中，為了求證而求證，為了運用而運用，而是應學會在此基礎上，將其運用于更多的知識內容學習中。這其實就是有效借助知識間的把握聯系，以此促使學生自然而然展開聯想，展開思維拓展，并逐步構建屬于自己的知識體系。而通過現有知識來判斷新的猜想、理論是不是合理的，其實也是促進學生對所學物理知識靈活運用，及促進學生科學思維不斷提高的一種有力途徑。

3.通過證偽完善學生科學思維

就基于科學思維培養的高中物理高效課堂建構而言，在引導學生學完基礎知識后并不意味著就結束了，而是還要強化引導，讓學生大膽嘗試著證偽已有知識。我們可千萬不要小看證偽，它與科學思維的形成是直接掛鉤的。我們知道，不管是物理學科知識，還是其他學科知識，都具有證偽性（基于科學體系范圍內）。因此，這也就意味著對于廣大高中生來說，基于有效借助自己推論、猜想、證偽基礎上，才能真正實現對自身所學物理知識的靈活運用，及自身科學思維的有效培養。因為在所創設的證偽情境中，不僅能幫助學生更好的回顧所學物理知識，同時還能充分展現知識的運用能力，幫助學生從內心深刻理解科學的可證偽性。

結束語：

綜上所述，針對目前的高中物理教學來說，引導學生形成系統完善的科學思維體系是非常重要的，既能實現學生物理成績的提高，又能實現整體教學效果的增強。因此，作為高中物理教學的引導者和組織者，教師不僅要從思想上高度重視科學思維培養，還要嚴格依據實際，在教學實踐中不斷探索行之有效的科學思維培養策略，以真正實現學生全面發展、高效課堂構建。

參考文獻：

[1]孫劍. 基于科學思維培養的高中物理高效課堂建構[J]. 新課程研究：中旬， 2019（4）：102-103.

[2]劉湘衡. 基于學生科學思維培養的高中物理高效課堂建構[J]. 新課程研究（中旬刊）， 2019， 501（02）：20-21.

[3]曹陽. 高中物理教學中以思維培養喚起高效課堂的靈性[J]. 試題與研究（新課程論壇）， 2014（3）.