高中數學課堂教學師生互動的問題與對策

彭瑛晶

摘要：高中數學課堂在不斷嘗試教學改革的實踐中，教師正在主動嘗試新鮮的教學模式，改變傳統數學教學中的弊端，通過教學方式的改革吸引學生主動參與數學課堂中的綜合探索。教師逐漸認識到師生互動模式的重要意義，以師生互動的方法為課堂教學中的主要切入點，嘗試吸引學生在數學學習中的注意力和主動意識。此外，數學教師在積極找尋在互動教學中的問題，不斷提升高中數學課堂中的教學質量。文章中介紹了高中數學課堂中師生互動存在的問題和對策。

關鍵詞：高中數學;師生互動;問題;對策;分析

分類號：G623.5

前言：新時期的教學體系中，傳統的教學方式已經無法滿足學生在數學學習中的需要。高中數學教師要依托數學課堂中的教學重點內容，結合學生在數學學習中的特點，應用互動教學模式激發學生在數學學習中的主動意識，讓學生在數學學習的互動中獲取相應的學習經驗，找到完成數學學習的基本規律，為學生構建寬泛的學習空間，及時解決學生在數學學習中的困惑，保證數學課堂教學的順利進行。

一、師生互動模式在高中數學課堂中的應用問題

（一）師生互動理念理解不全面

雖然師生互動的教學模式在數學課堂的教學中得到普遍的接受，但是教師為了增強教學質量，提升學生數學學習中的成績，主要還是采用“精細講解”和“高效練習”的方法。教師通過大量的習題增強學生在數學學習中的效果，雖然直接提升了學生的數學計算能力，卻直接忽視了學生在數學學習中的興趣和主動意識，不利于學生數學學習思維的養成[1]。

（二）師生互動模式涉及范圍局限

部分教師雖然在數學課堂的教學中嘗試應用師生互動的模式，但僅僅存在于與優等生之間的互動，數學課堂中的后進生和性格較為內向的學生在學習中的互動機會和參與次數較少，使得高中數學課堂中的教學無法順利展開。教師僅僅局限于優等生的互動方式，極大限度的限制了數學課堂的進步和發展，讓高中數學課堂出現分化現象，呈現出十分片面的效果[2]。

（三）師生互動模式存在盲目性

高中數學教學在課堂教學中沒有把握好師生互動的尺度，在實際應用的過程中存在一定的盲目性。部分數學教師簡單的認為數學課堂中的師生互動越多越好，會提升課堂中的教學氣氛，也會讓學生在數學學習中感受到趣味性。這樣就是使得高中數學課中由練習和問題的“滿堂”現象，改變為在數學教學中的“互動”滿堂現象，高中數學課堂中的教學效果沒有得到實質提升[3]。

二、師生互動模式在高中數學課堂中的應用策略

（一）更新師生互動的觀念

教師在認識到師生互動模式的不足以后，就要積極在數學教學中嘗試更新互動教學的觀念，領會互動模式的內涵，在課堂教學中融合重點知識內容，讓學生在互動教學的氛圍中直接提升數學學習成績，也要注意保證學生在數學學習中的參與意識，才會為學生構建穩固的學習氛圍，讓學生在數學學習中提升創新意識，提升數學學習成績。

例如：在“空間幾何體”知識點的教學中，教師可以在數學教學中構建積極向上、互動探索的學習氛圍，首先教師與學生一起討論空間幾何體的特點，可以為學生展示一些圖片，讓學生在數學學習中提升想象能力和理解能力。隨后，教師在與學生一起分享空間幾何體在生活中的體現如：公園廣場中的紀念碑、魔術師手中的箱子、工人手中的吊錘等，讓學生感受到數學學習的實用性，才會確保學生加深學習體會，也會在師生互動的模式中完成相應知識點的教學。

（二）打造平等的師生關系

平等是社會中經常提起的概念。先進的理念同樣適用于課堂教學中。高中數學教師要積極打造平等的師生關系，讓學生在數學學習中感受到被尊重、被重視，才會促使學生主動完成數學學習。教師要改變在傳統數學教學中獨霸講臺的現象，主動成為數學教學中的引導者，引導學生在互動中形成數學學習思維，豐富在數學學習中的想象力。

例如：在有關“三角函數”知識點的講解中，此問題是數學教學中的難點，教師可以首先引導學生探究正弦函數相應的二倍數公式，在根據探索中的內容不斷推斷出余弦函數相應二倍數公式公式。教師在數學課堂的教學中使用由淺至深的方式，就會促使學生數學學習思維的形成，也會讓學生在數學課堂中加深對知識點的理解，讓學生深刻感悟數學課堂中的重點內容，形成在數學學習中的創新意識。

（三）提升師生互動的實效性

實效性提升的目標，要求教師在課堂中把握好互動的尺度，在數學教學中嚴格按照教學重點內容要求自己，同時要注意學生在數學學習中的特點，創建融洽的教學平臺，讓學生在熱情參與中與教師分享自己在數學學習中的心得體會，及時交流學生在數學學習中的不足，才會保證學生完成數學學習在信心的提升，進而提升師生互動模式在高中數學課堂教學中應用的實效性。

例如：在有關“隨機抽樣”知識點的教學中，教師首先應該了解數學課堂中的教學重點難點，本堂課的教學難度上相對較低，學生在數學學習中的理解會相對容易。教師可以結合學生在數學學習中好動、好奇的心理特點，開展“班級抽樣抽獎活動”讓學生在實踐活動中感受數學課堂中的教學重點內容，讓學生在數學學習中取得豐碩的成果，也會在互動交流中提升學習氣氛，在教師的引導下讓學生增強學習效果，形成數學實踐能力。

結語：綜上所述，高中數學課堂的教學擁有其自身的顯著特點。因此，數學教師要注意在課堂中不斷的嘗試新鮮的教學方式，才會保證學生在數學學習中主動意識的提升。師生互動模式在數學課堂中的應用，會讓學生逐步解決在數學學習中的困惑，也會提升學生在數學學習中的信心，促進學生在數學學習中思維意識的進步和發展。教師在數學課堂中搭建合適的教學體系，就會直接增強數學課堂中的教學成果。

參考文獻：

[1]李志清.淺析高中數學教學現狀及對策——以民勤縣高中數學教學為例[J].課程教育研究，2019（46）：152-153.

[2]武世起.多元表征，讓學習深度發生——高中數學等差數列教學實踐探究[J].課程教育研究，2019（46）：188.

[3]李學育.高中數學中“少講多引、少教多練”合作模式構建探討[J].學周刊，2019（32）：44.