淺談農村學生提高語文素養

劉琴

摘要：《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”近年來，隨著我國基礎教育語文教學改革不斷深入，語文素養被人們不斷提及和重視。學生語文素養的培養，要求教師在教學聽說讀寫的過程中，既能激發學生的學習興趣，又能潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。會寫文章、能寫文章是小學階段語文素養的基本要求之一。就作文教學而言，如何把實踐活動與小學作文教學相結合來提高農村學生語文素養，我結合農村高年級學生的認知實際，進行了初探。

關鍵詞：語文素養、實踐活動、小學作文

對于農村學生而言，受當地經濟發展限制和家庭條件的影響，接觸的世界遠比大城市的孩子狹隘，視野也相對狹窄，特別表現在寫游記、想象作文這一類的文章，更是無從下筆。在開展寫作課程的過程中，我盡量利用身邊可用的資源，讓學生們到實踐中去體驗、去觀察，讓學生們在實踐中獲得靈感，提高寫作水平，進而升華知識，提高語文素養。下面就談談我是如何在備課、上課和作業布置中融入實踐活動來提高農村高年級學生的語文素養的。

一、備課融入實踐——優化指導

一般的作文教學，基本就是審題、立意、選材、構思、習文五大步。這樣的作文滿堂說教，沒有實踐過的學生只能寫出空洞甚至是不實的作文，猶如紙上談兵。天下之事，聞者不如見者知之為詳，見者不如居者知之為盡，學生是寫作的主體，因此也必須是實踐的主體。學生要在實踐中有所側重、有所收獲，就需要教師在備課中也融入實踐，做到真正把實踐引入課堂，引導學生從實踐一步一步過渡到寫作、生活，最后形成素養。

在《我的觀察日記》一文的習作指導中，我不著急讓學生馬上動筆寫，而是鼓勵學生回家自己種植物或者養小動物，仔細觀察它們的變化，并堅持一個星期記錄一次，上交作文的時間定為兩個月后。學生們興致盎然，把家里的綠豆、紅豆、花生、蒜、蠶等作為自己的觀察對象，精心培育著。因為是自己動手實踐，因此學生們的興趣空前高漲，也因為有可以觀察和記錄的東西，作文這件事也變得輕而易舉了。有寫作方面很薄弱的學生寫出這樣讓我驚奇的句子：綠豆開始脫去了它的綠衣裳，露出尖尖的腦袋跳起了生命之舞。更有優等生在《我的養蠶日記》中感嘆：每一次的破繭，都是意志力的洗禮。兩個月后的作文分享匯報課，我要求學生把自己的觀察對象帶來班上交互觀察，而這一次分享匯報，是寫作智慧與觀察培育生活的融通，是新知與生活世界的連結，是實踐活動與語文素養的碰撞。

大部分作為指導老師的我們，也沒有養過蠶，種過豆，所以教師在這過程中并不是只是鼓勵，并不只是指導者，必須同樣是實踐者中的一員。只有用心參與實踐，才能分辨所作之文是否符合實際，是否具有可操作性，是否能夠培育成功，需要有怎樣的氣候條件、怎樣的濕度環境等等。在這過程中，實踐即備課，備課即實踐，優化寫作課堂的設計，優化對學生的指導。

二、上課融入實踐——創新指導

對于大部分小學生而言，他們對事物的觀察不夠細致，對生活的認識也比較膚淺，要想寫出有內容的作文，教師應幫助學生學會觀察，認識生活，盡力打開寫作空間，讓他們有話可說。以寫農村學生最薄弱的游記為例，大部分學生會選擇寫他們沒去過的廣州小蠻腰、四川九寨溝等來作為他們的素材，這些地點似乎才配得上游記該寫的地點。但沒去過的地方怎能把所見、所聞、所感寫出來呢？是的，那還不如就根據農村學生現有的條件，把它豐盈起來更實在。于是我帶學生去參觀了學校附近的荷花基地，把這當成是一次與眾不同的作文課。游覽的順序、游記的結構、景物的特點、游覽的感受等都能在真正參觀后寫得更具體、更形象。特別是景物的特點這一部分，學生通過近距離觀察荷花、荷葉、蓮蓬等，能夠把景物的色彩特點、形態特點、動靜特點寫出來，這樣的作文才是真正意義上的游記。這樣的作文實踐課，也能激發學生把課堂上學到的語文表達應用到自己的文章中，作文也因此上了一個新高度。

三、作業融入實踐——培養素養

好文章是修改出來的。每一次的作文，起碼都要經歷兩次文字上的錘煉。第一次實踐過后，寫出來的是所見、所聞，是過程、結果。第二次修改作文的時候，則要引導學生反思實踐，把所感、所思、所獲融入作文。兩次的實踐課，我都要求學生結合實踐時的想法、感受再一次修改作文，實踐反思中有精神上的洗禮，對生活的意義和方向有了更一步理解，也更堅定了自己努力的目標，我想這就是實踐帶來的魅力，既有學識的豐富又有人格的升華，也就是我們教師要培養的學生的語文素養。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師把實踐帶入寫作課堂，讓知識立體的站在孩子們面前，這樣大大的減輕了小學生寫作的難度，同時也能開拓眼界，更輕松寫好作文。此外，學生們也在實踐學到了超越課堂的知識，真正做到提高語文素養。

參考文獻：

[1]胡曉燕.聚焦小學語文核心素養的課堂實踐[J].語文知識，2016（20）：17-19

[2]呂立尊.培養核心素養，構建小學語文有效課堂[J].華夏教師，2017（05）：18-19