對《一個數除以小數》新授環節的實踐與思考

李淑菲

摘要：在小學的學科組成體系中，數學是一門實踐性以及生活性較強的學科。在小學數學中，經常會出現一些與生活具有較大關聯的知識。其不僅能夠有效加強學生的數學學習效果以及數學學習能力，同時也能夠提高個人的生活實踐水平，奠定自身的核心素養。小數計算作為小學階段學生必須要掌握的一種數學知識，受到了教師的廣泛關注。基于此，本文將以《一個數除以小數》這一章節知識為主要對象，對教學實踐以及教學環節進行有效設計。

關鍵詞：小學數學;一個數除以小數;教學實踐

前言：在小學階段，小數運算是難度較高的一個知識點。很多學生在接觸到這部分知識時，也會產生一定的抵觸性。并且在傳統教學模式的影響下，多數教師在講解這部分內容時，都會采取單向傳導的方式對學生進行教育，學生自身的興趣以及理解能力無法得到提高，甚至會因此而產生抗拒數學的心理，嚴重影響自己的學習效果。對此，在現代化的教學環境中，教師就需要對教學手段以及教學觀念進行有效調整。

一、復習已學的知識，奠定學生基礎

俗話說，溫故而知新，可以為師矣[1]。在小學數學教學中，教師會發現一個比較明顯的現象，那就是知識點之間具備較高的連接性。很多數學知識之間都會環環相扣，甚至其中會存在一些交叉的知識因素。因此，當教師在組織學生對《一個數除以小數》這一章節進行學習時，就可以先引導學生對已經學習過的整數相除運算知識點進行復習，借此緩解學生的緊張壓力，幫助學生重新感受除法的應用方式，借此降低教學難度，奠定學生的學習基礎。

首先，在教學任務開始之前，教師可以先向學生提出一個簡單的問題，比如“同學們，我們之前學習過整數的運算知識，那有哪位同學可以告訴我在進行整數運算時都需要經歷哪些步驟呢？有哪些技巧呢？”當學生給出正確答案之后，教師可以借助多媒體技術為學生展示一些整數相除的運算算式，然后要求學生對其解答，營造活躍的教學氛圍。例如：27÷9=？ 270÷90=？ 2700÷900=？

同時，在此期間，為了有效調動學生的學習主動性，教師也可以適當的引入競爭機制，比如針對于運算速度最快、并且正確率最高的學生，教師可以為其頒發一個小獎品，比如一支鉛筆或者一朵小紅花等等。

當這一簡單的小活動結束后，學生的學習思維能夠得到充分的調動，自身也能夠全身心的投入到數學學習活動中。此時，教師可以進行繼續的教學導入，正式引入小數除法的相關內容。例如，教師可以詢問學生“現在我們已經回憶起了整數除法的應用方法，那你們愿不愿意陪著我再學習一種難度更高的數學知識呢？”當學生給出肯定回答后，教師可以借助多媒體設備開展后續教學活動。

二、以生活為切入點，鼓勵探究算法

俗話說，知識來源于生活，但同時也要應用于生活。在小學階段，數學作為一門生活性極強的學科，會對學生的生活形成較大的影響。所以在教學中，教師也可以站在生活的角度上，以生活為切入點，舉出一些生活中比較常見的例子，引導學生對知識進行探索分析，借此加深學生的認知以及理解。

首先，教師可以詢問學生一個比較生活化的問題，比如“同學們，你們在過新年的時候，家里都會懸掛哪些裝飾物呢？”有的學生會回答會懸掛裝飾的小燈籠、小辣椒，會懸掛中國結等等。之后，教師可以繼續詢問“那中國結代表了什么呢？你知道中國結是怎么做的嗎？”此時，學生的學習疑惑會得到充分的調動，而教師可以抓住這一機會，對學生進行有效指導。比如，教師可以先借助網絡技術為學生展示中國結的制作視頻，然后為學生提出一道相關的問題。

例如：制作一個中國節需要用到0.85米長的紅繩，現在老師這里有7.65米的繩子，我可以做多少個中國結呢？

當教師提出這樣一個問題后，可以給予學生3-5分鐘的時間，鼓勵學生嘗試性的進行計算。如果學生認為這道題目難度偏高，那么教師可以應用另一道相對較為簡單的題目對學生進行有效指導[2]。

例如：我們都知道在學校的超市內有賣棒棒糖，每只棒棒糖的價格是0.5元，現在我有1.5元，我可以買幾根棒棒糖？你是如何計算的呢？

由于這一問題更加貼近生活，并且所應用的數字也相對簡單，所以即便學生不懂如何進行小數計算，他們也能夠分析出正確的答案。

三、合理地引導遷移，加強鞏固算法

將課堂教學活動結束之后，教師就可以適當的引導學生進行知識遷移，組織學生利用自己所掌握的新的數學運算方法進行練習，借此有效加強學生的運算能力以及實踐能力，強化學生的數學學習效率。

例如，教師可以先在黑板上為學生寫出一個算式。比如12.6÷0.28。

在學生剛剛所接受的教學過程中，其所看到的算式內的小數具有一個明顯的特點，那就是它們小數點的位置相同。然而在這道問題中，小數點的位置是不同的。之后教師可以詢問學生“在小數點不同的時候我們應該怎么計算呢？”然后，教師可以鼓勵學生和自己的同桌或者是相近的其他同學進行探討。由于在之前的學習過程中，學生學學會了“在計算小數的時候，要往后移動小數點，將其變成整數。”所以在分析這道問題的時候，他們也可以將這一原則轉移到新的問題中，將12.6÷0.28轉化為126÷2.8。

而針對于接下來的步驟，教師可以進行引導，比如“126已經是個整數了，但2.8不是。2.8變成28的話需要乘以10，那126應該如何變化呢？”通過這一問題，學生能夠自然而然的想到接下來的解題思路，也就是將126÷2.8轉化為1260÷28，以此計算出最后的答案[3]。

在這一整個過程中，學生與學生之間形成了有效互動，自身的自主意識以及探索能力能夠得到加強。并且，當其產生學習問題時，教師也為其提供了一定的輔助，幫助學生找到了正確的思考方向，緩解了學生的學習壓力，從而學生自身的核心素養以及舉一反三能力都能夠得到有效加強。

結論：綜上所述，在講解《一個數除以小數》這一部分的知識時，教師需要注意，對于能力不強、思維意識不高的小學生來說，這一部分知識相對較為抽象，并且難度也比較高。因此，在具體教學中，教師需要調整原本的教學方法，以以學知識為切入點，引導學生進行復習;以生活為契入點，引導學生進行知識探究。

參考文獻：

[1]傅玉琳.循“理”入“法”? 以“理”馭“法”——對“一個數除以小數”新授環節的實踐與思考[J].小學教學參考，2018（35）：17-18.

[2]郭摺彬. 架設認知橋梁，體會轉化思想——人教版五年級上冊第三單元《一個數除以小數》教學實踐與評析[J]. 晨越教育，2018（11）：150-152.

[3]張秀云.關注素養，落實素養培育——“一個數除以小數”教學實踐與反思[J].小學數學教育，2017（17）：50-52.