分析小學(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的策略

杜仁秀

摘要：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是教師開(kāi)展教學(xué)工作前不可忽略的一部分，目前語(yǔ)文教師多注重學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的漲幅，忽視學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和正確習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)，忽視課堂中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的檢查和課后預(yù)習(xí)作業(yè)的布置。學(xué)生長(zhǎng)期接受固定的教學(xué)模式，長(zhǎng)久之下，學(xué)生也形成固定的學(xué)習(xí)模式，對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的忽略影響學(xué)生達(dá)到正常學(xué)習(xí)水平。教師需要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，改善教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生掌握預(yù)習(xí)習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生預(yù)習(xí);預(yù)習(xí)交流

古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”由此可以看出，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，預(yù)習(xí)占據(jù)著非常重要的地位。特別是伴隨著新課改進(jìn)程的日漸深入，教師以及教學(xué)將關(guān)注點(diǎn)更多聚焦于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方面，特別是針對(duì)文本預(yù)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師都不會(huì)關(guān)注預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，忽視了其在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的重要作用，所以班級(jí)中大部分學(xué)生都不會(huì)預(yù)習(xí)，更不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)必然會(huì)處于被動(dòng)，既難以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也難以保障語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。所以，教師需要加大對(duì)預(yù)習(xí)的關(guān)注，既要了解其重要性，也要能夠立足于小組合作模式展開(kāi)積極恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生可以以合作的方式展開(kāi)主動(dòng)預(yù)習(xí)，提前獲取新知識(shí)。

1 教師引導(dǎo)與監(jiān)督相結(jié)合

小學(xué)生年齡較小，自制力較差，自律能力也有所欠缺。在課上聽(tīng)課的過(guò)程中，他們極易走神，無(wú)法專(zhuān)注自己的注意力，所以，為了保證學(xué)生的聽(tīng)課效率，教師要引導(dǎo)與監(jiān)督相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。給學(xué)生布置的作業(yè)，有些不自律的學(xué)生肯定會(huì)不專(zhuān)心，不能很好地完成，這就需要教師去監(jiān)督他們完成自己的任務(wù)，只有適當(dāng)?shù)貕浩人麄儯麄儾艜?huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇課文的時(shí)候，因?yàn)檎n文較難，我提前兩節(jié)課就給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的背景知識(shí)，并認(rèn)識(shí)春秒戰(zhàn)國(guó)時(shí)期任意五位名人，并說(shuō)出他們的事跡。這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)和課文內(nèi)容并沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)，所以有些學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在我上課提問(wèn)的時(shí)候，預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生都能順利回答，但是他們卻無(wú)法表達(dá)。我之前從不會(huì)去批評(píng)學(xué)生和壓迫學(xué)生，但是有的時(shí)候，不給學(xué)生一點(diǎn)壓力是不行的，小孩子都比較頑皮，不去用嚴(yán)厲的規(guī)則去管制他們，他們并不會(huì)特別放在心上，所以我們?cè)诮虒W(xué)生活中要嚴(yán)厲和和藹并存，不能一味地偏袒學(xué)生，也要適當(dāng)去批評(píng)學(xué)生，去激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2 引導(dǎo)讀議結(jié)合，促進(jìn)預(yù)習(xí)交流

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此在組織學(xué)生閱讀文本并展開(kāi)討論的過(guò)程中，也可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方式，使每一個(gè)小組成員在實(shí)際互動(dòng)和交流的過(guò)程中，碰撞思想，啟發(fā)思維，既能夠認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，也能夠有效彌補(bǔ)自我的不足，這樣的思維必然會(huì)更全面、更具體、更細(xì)致。

以《煙臺(tái)的海》一課的教學(xué)為例，首先由教師向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考：為何在實(shí)際描繪時(shí)，要將冬天排在最前面，而且展開(kāi)了非常細(xì)致的描寫(xiě)。針對(duì)這一問(wèn)題，很多學(xué)生都面露難色，為了幫助學(xué)生順利解決這一問(wèn)題，教師組織學(xué)生展開(kāi)小組討論并給予相應(yīng)的啟發(fā)，將學(xué)生的目光聚焦于作者每一段描繪的具體內(nèi)容方面。實(shí)際交流過(guò)程中，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己對(duì)文本的個(gè)性化感悟，經(jīng)過(guò)小組總結(jié)之后，很快便成功地解決了這一問(wèn)題。很多小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在顯著欠缺，如果教師僅以自主閱讀的方式，很多學(xué)生都會(huì)不明所以，既浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，也不能夠收獲顯著的教學(xué)實(shí)效。但是如果結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作討論和交流，促進(jìn)學(xué)生之間的相互啟發(fā)，必然可以收獲更顯著的教學(xué)實(shí)效。

3 家長(zhǎng)加入預(yù)習(xí)監(jiān)督工作中

由于教師無(wú)法監(jiān)督學(xué)生在家中的預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)監(jiān)督工作只能由家長(zhǎng)完成。教師可以通過(guò)規(guī)定學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)必須讀課文或積累生字，用這樣的方式將預(yù)習(xí)作業(yè)書(shū)面化，家長(zhǎng)在輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，可以加入預(yù)習(xí)監(jiān)督工作中。由于學(xué)校和家庭的管束相得益彰，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣得到嚴(yán)格的培養(yǎng)，教師必須重視家長(zhǎng)的預(yù)習(xí)監(jiān)督環(huán)節(jié)，在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程中的表現(xiàn)和學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，定期地將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況反饋給家長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)積極地參與到預(yù)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督工作中，家長(zhǎng)對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的重視也能促成學(xué)生對(duì)該任務(wù)的積極服從，通過(guò)不斷地實(shí)踐增強(qiáng)預(yù)習(xí)能力。

4 優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，教師應(yīng)將課前預(yù)習(xí)的作業(yè)作為課后作業(yè)的一部分，以提起學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的高度重視。在教師為學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置時(shí)，首先，應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣不但不會(huì)打擊學(xué)生的積極性，更有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的進(jìn)步。其次，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置較為細(xì)化的預(yù)習(xí)任務(wù)，比如，在字詞版塊的預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀并理解字詞的意思。在朗讀版塊，要求學(xué)生不僅能讀，還要有感情的讀。

5 培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣不是很快就能形成的，需要一個(gè)逐漸培養(yǎng)的過(guò)程，還應(yīng)該不斷探究，為完成教學(xué)任務(wù)提供強(qiáng)有力的保證。在訓(xùn)練學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到困難。教師在講每篇課文之前，可以安排一節(jié)課，讓學(xué)生在教師的要求下來(lái)做預(yù)習(xí)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)上監(jiān)督學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)步驟和要求去做，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要提前糾正，并解答學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的疑難問(wèn)題。還可以有效組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，促使學(xué)生之間可以相互幫助，相互監(jiān)督。學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)要領(lǐng)以后，就可以把預(yù)習(xí)的內(nèi)容放在課外，但是教師要做預(yù)習(xí)檢查的工作，長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠真正的落實(shí)下去，并幫助學(xué)生形成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

6 結(jié)語(yǔ)

總之，預(yù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中是一項(xiàng)必不可少的學(xué)習(xí)技能，只有抓住課前預(yù)習(xí)，學(xué)生才會(huì)更加高效地融入課堂，課前預(yù)習(xí)能夠很好地幫助學(xué)生在元果堂中由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)積極it也會(huì)不斷增長(zhǎng)。在我們教授過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)方法之后，更要勤于監(jiān)督學(xué)生，不能讓學(xué)生松懈，只有引導(dǎo)與監(jiān)督相結(jié)合，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生能力和預(yù)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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