試論個性閱讀對學生成長的影響

呂志堅 吳興玉

摘 要：語文學科的工具性和人文性特征顯著，在助力學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上發(fā)揮著顯著作用。閱讀教學作為初中語文教學實踐的關鍵環(huán)節(jié)，借助閱讀教學可以幫助落實系列教學目標，但是在實際教學中我們發(fā)展傳統(tǒng)閱讀教學模式具有封閉性，抑制學生的個性閱讀學習可能性?；诖?，下文嘗試立足個性閱讀對學生成長產(chǎn)生的積極影響，分析初中語文閱讀教學中滲透個性養(yǎng)成目標的方法，旨在全面優(yōu)化初中語文閱讀指導效果。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;個性培養(yǎng)

引 言：

初中語文閱讀教學環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生語言能力上作用顯著，幫助滲透語感培養(yǎng)、陶冶情操以及文學素養(yǎng)提高等目標。個性化閱讀教學指導體現(xiàn)了開放性教育理念，關注閱讀指導過程中的自主閱讀、批判閱讀、創(chuàng)造性閱讀環(huán)節(jié)，對學生的個性化體驗以及興趣養(yǎng)成均有積極意義，但是在指導個性化閱讀過程中，也要關注教學實際，以科學的評價機制營造寬松且?guī)в屑s束性的教學氛圍，保證閱讀教學目標得到有效落實。

1.個性閱讀對學生成長的影響

閱讀文本是學生獲取語文學科知識的有效途徑，語文學科核心素養(yǎng)要求的具體目標都可以在閱讀教學環(huán)節(jié)得到落實，學生的閱讀能力檢驗教與學的活動質量，因此提高初中語文閱讀教學活動組織水平成為當前初中語文課程改革的重點任務[1]。但是所謂“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，同樣的作品我們在指導閱讀教學活動的過程中，也要關注學生的個性化體驗，不同生活經(jīng)歷、思維模式的學生對閱讀內容的感知以及情感把握也有不同，教師要正確認知學生在閱讀學習過程中表現(xiàn)出的差異性，這利于學生獲得良好閱讀體驗，對其興趣養(yǎng)成以及情感發(fā)展有積極意義。初中學生進入青春期，這一階段學生的自我意識逐步增強，個性化閱讀給學生提供了獨立思考與學習的空間，他們能夠在個性化閱讀指導中獲得認同感和歸屬感，對其人格健全發(fā)展和個性發(fā)展有促進作用。

2.初中語文個性閱讀教學推進的策略

2.1巧妙提問，主動探究

個性化閱讀并不是教師就完全放任學生，教師的教學引導作用依然要充分發(fā)揮，教師可以設置具有開放性特點的問題引導學生思考，激發(fā)學生的好奇心，使學生主動投入到問題情景中[2]。例如，《孔乙己》一課有這樣的描寫：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，在閱讀指導中我們就可以重點抓住這部分描寫引導學生思考其內涵，“站”突出孔乙己的社會地位并不高，但是“長衫”又傳遞出孔乙己對自己身份的矛盾性肯定，對比聯(lián)系可以發(fā)現(xiàn)課文這樣寫傳遞出孔乙己雖貧困潦倒卻依舊自恃清高的關鍵信息，幫助學生全面理解人物特點和文章內涵。結合這部分引導，我們可以進一步給學生提供自主閱讀空間，讓學生尋找課文中能夠佐證剛才這一觀點的內容，給學生提供個性化理解課文內容的契機。

2.2創(chuàng)設環(huán)境，強化體驗

客觀的教學環(huán)境對教學目標落實質量也會產(chǎn)生影響，因此初中語文教師在指導個性化閱讀活動的過程中，就應該積極參與到環(huán)境創(chuàng)設過程中去，立足個性化閱讀體驗強化目標，教師要給學生提供自由、輕松的閱讀環(huán)境[3]。例如，《背影》一篇課文的教學指導過程中，作者以生動、細膩的筆觸刻畫出了一個不善言辭，但卻將對兒子的愛全部體現(xiàn)在細節(jié)和行動上的溫暖的父親形象，尤其是對于父親買橘子時的蹣跚背影這部分內容的描寫，生動、感人，結合課文內容，我們可以引導學生回憶自己和父親之間發(fā)生的事情，點滴細節(jié)形成感動，逐步和作者產(chǎn)生情感共鳴。再如《濟南的冬天》這篇課文閱讀中，作者筆下的冬天和我們認知里的冬天是截然不同的，我們印象中的冬天肅殺凄涼、嚴寒冷峻，但是作者筆下的冬天卻更多是溫暖和可愛，如“水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”這一句就以擬人修辭帶給我們不同于冬日的俏皮和溫暖之感，在閱讀中我們就可以引導學生找出類似的句子展開鑒賞，合作討論，分享感受，可以嘗試仿寫，體驗老舍筆下的冬日柔情。

2.3開放引導，個性思維

社會生活是教育活動開展的基石，社會大熔爐給我們提供了充足的教學資源，立足廣闊的教學資源，我們在指導教學活動的過程中也應該樹立開放性教學指導意識，引導學生以個性化思維模式參與閱讀活動[4]。如在《走一步，再走一步》的課文閱讀指導中，首先，我們可以組織學生分享自己冒險經(jīng)歷，突出自己的感受以及父母的態(tài)度，有的學生說自己受到了責備，也有的學生說自己沒有被責備，反而是父母更有冒險精神。結合學生的親身經(jīng)歷，我們可以引申到家庭教育觀念課題上，這和初中生常見的青春期話題——家庭關系，有直接相關，能夠調動學生的表達欲望。有的孩子覺得父母不理解自己，中國傳統(tǒng)的批評式教育造成自己和父母關系緊張;有的孩子提出理解父母處于對自己的愛護和保護，但是過度“圈養(yǎng)”并不利于他們的成長和發(fā)展……針對課文延伸出來的中國式家庭教育觀念，我們可以嘗試鼓勵學生和西方家庭教育觀念形成對比，以類比思維切入，這符合學生的閱讀期待心理，且更加切合初中生的生活經(jīng)驗和心理需求，整個教學過程突破了傳統(tǒng)的閱讀指導模式局限，體現(xiàn)了個性化閱讀教學理念。

總 結：

閱讀指導是語文學科教學活動組織過程中的主要工作，落實個性化閱讀指導目標，要求語文教師能夠樹立開放性教育理念，以符合學生特點和教學目標要求的教學方法支撐教學活動，帶給學生良好的學習體驗。本文擬分析初中語文閱讀個性化指導對學生成長產(chǎn)生的影響以及指導個性化閱讀活動的方法，旨在全面落實語文核心素養(yǎng)教學目標。

參考文獻：

[1]任清娟.在語文教學中如何引導學生個性化閱讀[J].現(xiàn)代教育科學：中學教師，2014，6（02）：154-155，158-160.

[2]秦行富，李佳慧探討初中語文閱讀教學[J].速讀（下旬），2014，11（02）：169-170，175-176.

[3]甕新娜.發(fā)展學生個性特長，引導學生個性化閱讀[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2016，9（10）：185-186，190-191.

[4]沈冬梅.初中語文個性閱讀教學啟動契機探微[J].教育實踐與研究（B），2018，21（01）：320-321，323-325.