語文教學中實施師生互動的條件及落實

楊帆

摘要：“互動”是新課程理念下課堂教學區別于傳統教學的一個亮點，其內容和形式因學科特點、教學內容、教學氛圍和學生的年齡特點和心理特征而異。在課堂教學中實施互動，需要教師在平時教學中多觀察、多積累、多反思、多感悟，進而達到良好的互動效果，進入更高的教學境界。

關鍵詞：互動;落實;師生;課改

分類號：G633.33

“互動”是新課程理念下課堂教學區別于傳統教學的一個亮點，其內容和形式因學科特點、教學內容、教學氛圍和學生的年齡特點和心理特征而異。在課堂教學中實施互動，需要教師在平時教學中多觀察、多積累、多反思、多感悟，進而達到良好的互動效果，進入更高的教學境界。

1.師生互動的條件

辨證唯物主義認為：內因是事物變化的條件，外因是事物變化的根據，內因通過外因起作用。師生互動也是有條件的。在互動過程中，學生自身條件是互動的內因，教學環境、教師及其他因素是互動的外因。學生的動有他自身的決定因素，諸如動的欲望、動機、時機、狀態等，這都源于學生學習的“當前狀態”。比如在教學中，什么時候朗讀，什么時候討論，什么時候小結;動口、動腦、動手的結合，效果的好壞，質量的高低，首先取決于學生的“當前狀態”。而教師的動則重在引導——什么時候引導學生動手，什么時候引導學生動腦，教師一定要做的恰到好處，“該出手時才出手”，引導、促使學生去動，進而達到互動的目的。如果不顧學生的現狀，一味地“引導”、提問，單憑外因去誘發“動”，是不可靠的，也是不可能的，有可能會導致許多“假問題”的出現。強行學生去動，那是很難奏效的。這就像一枚雞蛋一樣，它具有了變成小雞的內因，在一定的溫度、濕度，一定的時間的保證下它可以變成小雞;可如果是一枚石頭，它不具有變成小雞的因素，無論外界條件有多充足，也是永遠變不成小雞的。

因而，互動的條件根本上取決于學生自身條件。

2.師生互動過程中應做到的幾個“落實”

2.1互動的主體要落在學生身上。

經過一段時間的嘗試、探討、研究，發現在課堂教學中，教師應嘗試把互動的主權交給學生，讓學生成為互動的主體。無論在教學設計上還是在學法指導上，無論是教學內容上還是教學形式上，都應讓師生互動成為課堂教學的主流。教師引導學生動——用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴談，用手操作，即用自己的身體去親身體驗，用自己的心靈去感悟，這不僅是理論的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要。這都無形中為師生互動提供很好的條件和契機。

我在上《勇氣》一課時，根據培養學生想象力這個目標，我先概括講述了故事的前半部分，留下懸念讓學生根據自己的想象補充故事的后半部分，結果就有學生大膽構想出“最危險的地方往往是最安全的”，又讓美國傘兵逃回那所紅房子……

現在教師的教學更理性，重實效，更具創造性。也正是注重了課堂教學中的師生互動，才有了教師在《皇帝的新裝》執教過程中，出現“20年后，你還會說真話嗎”的啟迪學生思維的問題;有了《散步》教學過程中，“在家庭里，要與家人和睦相處，互相尊重，互相包容，家庭事務中產生分歧時，要多照顧他人的感受。學生也有了互動的收獲：望大處想想，你會想到哪些？”的拓展性思維，才有“愛的天平有時可能會傾斜，但責任的天平永不偏斜”的精彩結論;有了《最苦與最樂》教學中，“‘責任一詞重如泰山，或甘之如飴，或畏之如虎，或趨避之間，最能折射一個人的價值取向與品格修養”的雋永啟迪;有了《未選擇的路》教學中，“選擇要謹慎，但一旦做出自己的選擇就要堅持走下去”的人生感悟……

鑒于現在語文課堂教學中學生動口能說而動手不能寫，有時不愛動腦的現狀，教師更應引導學生“全方位的動態”，切實讓學生始終處于“互動源于自動”的狀態。

2.2互動的時間和空間一定要落實在學生的動上。

師生互動，關鍵是動。而動，尤其是學生動，應該有足夠的活動空間和時間做動的保證。比如語文教學，讓學生閱讀、思考、概括;讓學生評價、小結等，都應該有一定的時間保證，進而確保活動的空間——寬松、愉快、民主、和諧的學習氛圍。如果失去了動的時間和空間的保證，那么學生動只能是形式上的。譬如讓學生朗讀，有默讀、放聲讀、細讀、瀏覽等，都因讀的形式不同，而給學生相應的時間段，如果急于讓學生“完成任務”，為了完成“教學任務”，或一味地追求“教學的完美”而忽略時間和空間的保障，那么互動也只是水中月、鏡中花，學生沒有得到實惠，沒有真正意義上的收獲。

課改猶如一泓充滿活力的源頭活水，對于勇于創新的教師來說，是獨具魅力而又有誘惑力，是挑戰與機遇并存。在很大程度上，課改為廣大師生提供了更大更好的創造空間。在師生互動過程中一定要有所創造。譬如我在上《滑鐵盧戰役》一課時，我曾讓學生設想：如果拿破侖在英軍反攻時見到格魯希，面對“此情此景”面對格魯希的舉動，他會怎樣？其中就有學生大膽直率地說出“混蛋！格魯希。”的見解。真的，曾經有過“不想當元帥的士兵不是好士兵”的雄才大略的拿破侖，曾率法軍南征北戰，令“整個歐洲顫動”的顯赫一世的法蘭西皇帝，就因格魯希的因循守舊、故步自封、“不敢越雷池半步”，使得“歐洲歷史重新改寫了”，拿破侖面對現狀，很可能大罵“混蛋！格魯希。”這種創造是學生在與文本、與作者、與生活對話的基礎上得來的。還有在討論小說《山米與白鶴》的主題時，我讓學生談談自己對這篇文章的獨到理解，大多數同學都圍繞要學會“愛別人、愛生命、愛小動物、愛一切值得去愛的東西”去說，有一個學生站起來說：“生命誠可貴，奉獻價更高。生命在該獻出時還得獻出，現在雖是和平年代，但當祖國需要我們獻出生命時我們應當獻出……”當時他還引用了司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”……那一刻我很驚訝，也很興奮，我也很難推測學生當時的心理，但有一點是值得肯定的，他那種“生命該獻出時還得獻”的價值觀取向，那種“當祖國需要的”情感態度正是新課標“三個緯度”的真實體現，也正是師生互動的效果啊！

有時，老師為了追求課堂“形式上的完美”，往往忽略學生動的時間，甚至視“沒動”為“動”，到頭來也只是自欺欺人。諸如讓學生寫片段，組織材料，搜集處理信息等，沒有足夠的時間和空間保證，那課堂只屬于個別人，是與新課程倡導“面向全體”教學思想相悖的，也不利于鍛煉學生的能力。

2.3教師的動終究要落在學生的動上。

學生是互動的主體，是互動的內因。新課程倡導我們要轉變角色，要做學生的引導者、組織者，成為“平等中的首席”。那么在課堂上落實師生互動，教師的引導、組織是誘發學生動的必不可少的外因。什么時間動？怎樣動？動的空間有多大？教師心中要有數;讓多少人動？動的程度有多大？教師心中要有數;動起來過程怎樣？結果怎樣？效果會怎樣？教師心中也要有數。就拿朗讀來說，指名讀、默讀、瀏覽、精讀、略讀等，都因時間和空間、參與的人數和程度不同而使活動的結果不同，效果也不一樣。這就要求教師要對課堂教學有預見性，要因實際情況適時調整，切實引導學生真正動起來，達到課題中“牽一發動全身”的目的。

在課堂上，教師一個會意的眼神，一個隨意的手勢，一句提示的語言，甚至一句幽默的調笑，都可能成為學生動起來的最好引導，而這些引導要自然、巧妙，“只可意會而不可言傳”，這樣的引導更能激發學生動的欲望和興趣，引發學生再次互動的契機，形成良性循環的“互動鏈”。讓語文課堂教學因互動而精彩，因精彩而更富有活力。

總之，師生互動重在過程、重在參與，目的是讓師生在過程中都有所收獲、有所進步。其所謂收獲在“過程與方法”中，也體現了新課程注重“知識與能力、過程與方法、情感態度及價值觀”三維并重的目標。

參考文獻：[1] 邢瑞霞. 語文研究性學習的實踐與反思[D]. 西北師范大學 2004

[2]田小禾.初中語文綜合性學習的特點及實施策略--以人教版初中語文教材為例[D].內蒙古師范大學，2007