淺析如何利用思維導圖提升學生閱讀能力

葉梅

摘要：隨著素質教育改革的不斷深入，各學科的教學也正在實現以知識為中心到以核心素養培養為中心的轉變。閱讀教學是語文教學的重要內容，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，也是語文教師重點關注的問題。在應試教育模式影響下，大多數學生在閱讀課中往往是“聽老師講課，自己做筆記”，沒有實現閱讀能力的培養目標。本文結合多年教學經驗，探討思維導圖與小學語文閱讀教學的結合，希望能夠提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：思維導圖;提升;學生;閱讀能力

分類號：G633.41

前言：思維導圖最開始只是作為一種記憶理解的工具，通過其與生活、工作以及學習的各個方面具體結合之后，不僅能夠清晰地呈現各個內容之間的內在聯系，還能夠不斷提升人們的信息處理能力。小學語文閱讀教學是培養學生語文閱讀能力的首要途徑，閱讀在學生語文綜合能力上所占的比重比較大，但部分小學生在閱讀教學中處于被動接受狀態。因此，本文以部編版小學語文教材為例，對基于思維導圖下小學語文閱讀教學策略探究，給教師提供參考。

1.利用思維導圖提升學生閱讀能力的意義

據皮亞杰兒童發展理論，小學階段的學生處于具體運算階段，此時學生的抽象思維能力還不是很強，主要以形象思維為主，因此在語文閱讀過程中，往往難以把握文章主要內容，不能很好地梳理文章整體結構。而利用思維導圖可以有效地提升學生的邏輯思維能力，彌補學生的不足，能夠將學生的閱讀文本進行宏觀和微觀的梳理。以作者思維邏輯為主，具有特性，學生可以利用思維導圖對文章進行整體概括和細微的閱讀，便于理解全文。

2.利用思維導圖提升學生閱讀能力的教學策略

2.1 ?教師示范，歸正學生思維導圖創作方式

在課前可以鼓勵學生進行思維導圖的繪制，當然學生沒有繪制思維導圖的經驗，所以教師必須要發揮主導作用，引領和示范，繪制思維導圖，幫助學生加深對思維導圖的理解和應用。課堂上，結合閱讀教學幫助學生梳理課文內容，促進學生按照思維導圖進行閱讀。

例如，教師在講解《富饒的西沙群島》時，就可以按照思維導圖的方法引導學生進行閱讀學習。首先，教師需要繪制完善和美觀的思維導圖，以思維導圖的邏輯順序進行講解，文章緊扣“風景優美”和“物產豐富”這兩個特點展開，全文結構可以分為六個自然段，第一個自然段是總述，二段到五段是分述，最后是總結，從結構進行羅列。思維導圖可以將學生零碎知識聯系在一起，使點與點之間的關系更加密切，學生的閱讀能力不知不覺就提升了。

2.2 ?小組協作，高度活躍學生語文閱讀思維

在經過一段時間的思維導圖教學之后，學生已經有了一定的自主創作經驗，此時就可以鼓勵學生小組合作，以小組的形式促進學生對思維導圖的應用。比如，教師可以將班級的學生分成若干小組，分配小組長，然后鼓勵學生將某一篇課文利用思維導圖的方式進行繪制，以比賽的形式促進學生的思維導圖應用積極性。這樣，不僅可以減輕學生的閱讀壓力，還可以讓學生在競賽中熟悉思維導圖，活躍學生思維。

例如，教師在教學《美麗的小興安嶺》這類篇幅較長的文章時，就可以采用小組合作的方式進行學習。首先，讓每個小組選出組長，并對組內的各人職責進行分配，比如誰對文章進行劃分，誰記錄小組成員討論結果等。小組長組織本組成員進行討論交流，確定研究方向，比如在本節課中，美麗的小興安嶺一年四季有什么風景和特色，可以進行深入的分析與研究。之后便可以根據確定的研究方向繪制思維導圖，小組成員共同努力，可以評選出繪制思維導圖最快、思維清晰的一組為優勝組得到相應的獎勵。這樣的教學方式既可以讓學生更好地對文章進行梳理，同時還活躍了學生的閱讀思維，為學生的閱讀能力成長打下了良好的基礎。

2.3 ?及時鞏固，利用思維導圖復習所學知識

運用思維導圖是用圖、表或者流程圖等比較象形的方式將知識之間的內部聯系表達出來，并且對于知識進行梳理、再理解的一個過程。將思維導圖用于文章復習，可以全面梳理所學知識點并提高記憶持久性，達到溫故知新的效果。復習時針對眾多知識點，為避免思維混亂，可采用關聯性思維繪制思維導圖，以關聯的方式呈現出零散的知識點，建立學生知識點的空間感以強化記憶。

例如，教師在完成《望天門山》的教學后，就可以幫助學生通過思維導圖進行溫習?！巴瑢W們，李白大詩人還寫過什么其他的古詩詞嗎？你能背出幾首？”緊接著，教師再帶領學生對文章的中心思想進行回顧。通過一系列的問題，加深孩子對文章的理解，使孩子們對當時讀書人的窘境感同身受。通過思維導圖，可以明確孩子對于李白古詩詞的復習方向，提升整體復習效率。

3.結語

在小學語文閱讀教學中，教師如果能夠改變傳統的教學方式，將思維導圖巧妙地與教學環節相融合，學生的閱讀就會由“被動接受”轉為“主動探究”?？傊?，教師使用思維導圖，不僅可以輔助學生梳理文章脈絡，幫助學生進行課后復習，還可以減輕教師的教學壓力，提升教師的教學效率。

參考文獻：

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