助學生全方位成長

郭麗敏

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，以及物質生活水平的提高，人們對小學生教育的重視程度也越來越高。作為培養學生道德品質及養成良好學習習慣、生活習慣的重要手段，班級管理工作對小學生的成長及發展都產生了深遠的影響。在新的教育環境下，發揮核心素養的價值已經成為國家發展教育文化事業的主要目標，班主任也不再只是一個簡單的稱呼。小學班主任的班級管理工作只有與時俱進，才能促進小學生全面發展。文章針對核心素養下小學班主任班級管理的現狀，進行了較為全面的分析，并積極探尋有效管理班級的創新路徑。

關鍵詞：核心素養;小學;班主任;班級管理;創新;路徑

分類號：G641

隨著新課程改革和素質教育觀念的不斷深入，核心素養的教育理念也受到了多方的關注[1]。在小學教育階段，低年級的小學生心智尚未成熟，自控能力相對較差，班主任只有進行有效的管理，才能幫助其養成良好的習慣。而作為班級的組織者和管理者，班主任身上肩負的，不僅僅是教書育人的責任，還有管理班級及學生的職責[2]。特別是在素質教育的大背景下，小學班主任更要注重小學生核心素養的培養和提升，并不斷創新班級管理理念及方法，才能助力于小學生的全方位成長。只是，在實際管理過程中，由于受到各種因素的影響，使得班級管理工作得不到有效的踐行，如何針對所出現的問題，進行有效的改善，以促進班級管理工作的順利進行，便成了每一個班主任所需面臨的重要問題。

1.核心素養下小學班主任班級管理的現狀

在以班級為單位展開的小學教育教學活動中，由于小學生都正處于成長發育的重要時期，且每個小學生的家庭環境不同、性格不一，很容易受到外界的干擾和影響，再加上傳統教育模式的束縛，使得班級管理的難度隨之增加[3]。針對目前小學班級的現狀，其主要存在以下幾個方面的問題：

1.1小學班主任管理過度

從目前的現狀來看，由于受到傳統教學思維及模式的影響，很多的小學班主任在開展班級管理工作時，往往都會事無巨細、大包大攬[4]。在他們看來，低年級的小學生年齡尚小，心智還不夠成熟，不管是在思維方面還是在能力方面，都存在著一定的局限性，所以便很容易導致“凡事都要班主任管”的現象發生。由于這一種管理模式本身就存在著一定的弊端，久而久之，便很有可能導致小學生對班主任產生過度依賴的心理，對小學生思維及能力的提升都產生了不利的影響。在新的時代背景下，小學班主任在管理班級時，應以培養小學生的核心素養為主要任務，不斷提高小學生的綜合能力。

1.2小學生的主體地位得不到有效發揮

隨著新課程改革進程的不斷推進，以及素質教育的推行，使得很多的教育工作者將工作的重點放在了教學改革之中，忽略了小學班主任班級管理工作的重要性，這導致了很多班主任的管理理念及方式仍舊停留在傳統的管理階段，從而便會使得其在實際管理工作中，忽略了小學生的主體地位，很少站在小學生的角度思考問題，未能充分考慮到小學生的內心感受。這不僅會打擊小學生的自主性，甚至還會引起小學生的抵觸和反抗心理，這對今后的小學班級管理工作造成了一定的阻礙。

1.3班級管理缺乏一定的創新性

低年級小學生的年紀還小，且自身的思維、能力及行為等都處于初級發展水平，盡管自控能力較差，但是精力充沛、富有想象力且獨具個性，如果一味地采取“大一統，一刀切”的班級管理模式，不僅會限制小學生的個性化發展，而且還會導致其各項能力得不到有效的提升，這對小學生核心素養的培養及全面發展，都產生了不利的影響。

2.核心素養下小學班主任班級管理的創新路徑

2.1實施民主管理，培養小學生的自主意識

針對“凡事都要班主任管、凡事都是班主任說了算”的現象，小學班主任在日常班級管理過程中，應逐步培養小學生的自主意識，并通過民主管理的方式，讓每一個小學生都參與到班級各項事務管理中。小學生只有成為了班級管理的主人，才能為其各項能力的培養和提升創造有利的條件，從而才能推動小學班主任班級管理工作的順利進行。

例如，在選舉班級干部時，班主任便可以組織小學生進行班干部的民主選舉活動，由班主任明確每一個職位的特征及所需具備的品質，再由小學生按照不同職位的不同標準，自主選出自己心目中的最佳人選。為了能夠讓班級管理工作更加完善，班主任還可以向小學生征集班規、班級管理制度的意見和建議，小學生在獻言獻計的過程中，也能充分發揮其自主性，并為良好班風的形成做出了一份貢獻。通過全員參與班級管理，還能提高小學生的責任感和積極性。

2.2以學生為本，加強班主任與小學生的情感交流

在倡行核心素養的大背景下，小學班主任只有在尊重小學生主體地位的基礎上，加強與小學生的情感交流，鼓勵并引導其參與到班級管理中，才能使小學生真正成為班級的主人。在與小學生進行溝通和交流時，班主任應采取“共情”策略，以此才能促進小學生的身心健康發展，并幫助小學生實現全方位的發展。具體來說，班主任首先要學會傾聽小學生的內心想法，通過“聽其言，觀其行”，及時傳遞感同身受、表示理解的信號;其次，班主任對于小學生自主選擇并作出的決策需保持一種尊重的態度，不可對其指手畫腳;再者，班主任還要站在小學生的角度上進行思考，找出事發原因的可理解因素;最后，班主任需結合小學生的實際情況，采取正確的方式進行教育。

例如，對于在班級上出現打架情況的小學生，班主任在第一時間便可以將其帶到獨立的空間進行溝通和交流。只是，小學生在剛開始還有些抵觸的情緒，不愿向班主任袒露，這時班主任便可以采取共情的策略，站在小學生的角度進行思考，在談話間表達出充分的尊重，以此小學生才會慢慢卸下心理防備，說出打架的原因、過程等。在小學生交代事情原委時，班主任不宜打斷其講話，而應該注重于傾聽，當其講完事件的來龍去脈后，班主任便可以對整個事件進行分析，首先對其打架的行為表示不認同，然后對其打架的動機表示理解，最后幫其分析錯在何處、事件嚴重時會造成什么樣的后果等，小學生也會從中找出自己的錯誤，并對自己所犯下的錯誤進行反省。對于小學生的知錯就改的行為，班主任也要予以一定的肯定和認可。

2.3對小學生進行有效的鼓勵，提高其自我認可感

鼓勵的作用在于過程中的進步，而不是成果的體現。在日常的班級管理過程中，班主任通過對小學生進行有效的鼓勵，不僅能夠提高小學生的自我認可感，而且還能增強小學生的自信心，在不斷鼓勵、進步與完善的過程中，小學生的自身價值也會有所提升。在實際管理過程中，班主任應通過“你真聰明”以及“你真棒”等經常用到的鼓勵用語，適時地對小學生進行表揚，小學生在受到鼓勵后，也會變得更加努力。隨著表揚次數的增多，小學生也會獲得不斷進步，受到良好管理環境的熏陶，班級學生也會向著更好的方向發展。

例如，在班級中有一位小學生學習成績較差，且學習基礎和學習能力等各方面與其他小學生都存在著一定的差距，班主任便可以將目光從其總分成績上轉移到學習的點滴進步上，如上次做錯的題型這次做對了，班主任便可以予以一定的鼓勵。對于小學生身上所具備的優秀品質及長處等，班主任可以進行大力的表揚。如，從日常生活的觀察中班主任發現該學生經常幫助他人，班主任便可以在班會上對其進行表揚，并鼓勵其他小學生向他學習。該學生在受到班主任及同學的肯定后，其表現也會更加努力，并在點滴進步中感受到滿滿的喜悅感和成就感。

2.4提高自身素質，為小學生起到良好的帶頭作用

在新的教育背景下，小學班主任只有不斷提升自身素質，積極轉變管理理念，才能推動班級管理工作的順利開展。一方面，班主任需積極參與到各種培訓活動中，以不斷更新班級管理的思維及教書育人的理念;另一方面，班主任在班級管理過程中還要以身作則，在言談舉止中感染小學生，為小學生樹立起良好的學習榜樣，以此才能引導小學生塑造良好的人格，實現多方位的發展。

例如，針對班級學生在冬季出現遲到現象的問題，班主任便可以通過舉行班會的方式，對小學生進行適當的教育。在教育的過程中，班主任需注意教育方式的轉變，通過以身作則的方式引導小學生積極參與其中。具體來說，班主任不宜對小學生遲到的現象進行長篇大論，而應該參與其中，與小學生進行“比賽”，在限定的時間比比看是班主任先到，還是小學生先到。通過這一種方式，不僅能夠帶動小學生按時上學，而且還能幫助其養成良好的生活習慣，其最終取得的效果也會更佳。

3.結語

綜上所述，科學的、有效的班級管理，不僅能夠促使小學生往更好的方向發展，同時還有助于小學生的全方位成長，對小學生核心素養的養成具有重要意義。只是，小學班主任在管理班級的過程中，難免會遇到這樣或那樣的問題。作為班級管理過程中的重要引導者，班主任不管遇到什么樣的問題，都應該對班級管理工作抱有十分的熱情，根據小學生發展及班級的實際情況，積極探索實現有效管理的創新路徑。在實際過程中，小學班主任可通過實施民主管理，加強與小學生的情感交流，對小學生進行有效的鼓勵以及提高自身素質等方式，以此來培養并提升小學生的核心素養，促進小學生的全面發展。

參考文獻：

[1]陳和平.核心素養下小學班主任班級管理分析[J].求知導刊，2018，32（20）：154-154.

[2]練文斌.核心素養時代小學班主任工作之淺見[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018，23（5）：343，345.

[3]金麗麗.基于核心素養理念的班級管理研究[J].成才之路，2018，25（1）：15.

[4]羅藝云.核心素養時代小學班主任工作探討[J].中外交流，2018，33（24）：53.