小組合作學習在小學科學教學中的有效運用

李愛國

摘要：隨著當今時代教學理念的改變，小學教育的側重，點也發生了變化。在當下小學科學課程中，教師應該要更加注重課堂小組合作教育，利用和作學習提升學生的課堂參與度，全面提升其教學有效性和實效性。本文從小學科學課程合作學習中存在的問題出發，提出了小組合作學習模式的有效應用策略。

關鍵詞：小組合作;小學科學;有效運用

合作學習教學模式是新課程標準提出的主要學習方式之一，對于加大學生的課堂參與度、提升教學效率有著重大作用，該模式不僅能夠建立出良好和諧的課堂氛圍，還能促進學生之間的交流，全面提升學生的團結協作、獨立思考以及解決問題的能力，進而實現學生的綜合發展，全面提高科學教學的實效性。

一、小學科學合作學習中存在的問題

1.教學理念落后。“學生是附屬，教師為中心”的傳統教育理念仍然活躍在各個小學課堂，極大的限制了學生團結協作能力的培養，長此以往，學生會不愿思考，最終大大降低其學習積極性，學生長期處在這種模式下，還會容易散失其創造性思維。

2.合作教學流于形式。小組合作學習方式應用到實際教學中以后，教師并不予以重視，即使有部分教師開展小組合作學習，仍是以教師占據絕對主導，合作學習的有效性遭到限制。此外，合作小組分工不夠明確也是一大問題，小組合作學習的關鍵在于發揮出每一位小組成員的作用，清晰其學習任務所在，然而就當下小學科學的合作學習教學情況來看，還存在小組成員分工不明確、成員水平不均衡等現象，難以通過合作學習達到教學目標。

二、小組合作學習在小學科學教學中的有效運用策略

1.合理安排合作對象。小組合作學習的主要是為了解決傳統教學模式中存在的不足，并充分發揮出學生的積極性和主動性，鍛煉學生的人際交流能力以及發展認知，讓每一位學生能在合作學習中找到自已的節奏和特長，全面提升獲取知識的能力。因此，合理安排小組合作對象就顯得十分重要，如果在合作過程中小組成員并不和諧，就會讓小組“名存實亡”，成為一盤散沙，其學習效率自然也不會很高。所以作為科學教師，必須要重視合理安排合作對象，按照學生的性格和成績劃分合作小組，遴選成績優異或者領導組織能力強的學生擔任組長，選擇手動能力較強的學生擔任操作員或者記錄員，明確每一位學生的分工，從根本上保障小組合作學習的有效性。

2.針對小組合作學習模式進行教學設計，充分發揮小組合作學習的作用。教學設計具有很多優點，它能夠為教師提供清晰的教學思路，根據小組合作學習的模式，設計相應的教學情節，充分發揮出合作學習的作用。比如在“動力小車”的制作教學中，老師首先親自進行制作流程演示，讓學生分別表達自己對動力小車的認識和意見，然后讓小組記錄員對每一位學生的發言進行記錄，讓學生根據這些發言記錄自行討論，發表出自己的看法，進而進行制作分工，通過小組協作，共同完成小車制作項目。

3.充分利用提問藝術，構建出合作探究課堂。“對話式”課堂同樣是合作學習的關鍵內容，科學教師在教學當中可以充分根據教學內容并利用小組討論的形式來激發學生的探究意識，比如設計一個較為開放性的課堂論題，這種開放性且具有較大爭論性的問題必然會引起學生極大的沛侖，這個時候就可以采用小組討論的方式，讓學生學會從不同角度思考事物，發散學生的思辨能力。例如，教師可以在課堂上應用一些自己制作的科技小發明，并教他們一些基本的制作原理，然后讓學生根據教師的指導自行演習老師教導的內容，學生通過自己動手完成科技小制作，待學生完成后，教師再給學生布置一些課堂任務，如讓小組團隊在課堂上科技小發明的基礎上進行一定的延伸和創新，讓其具備更多的功能，或者直接讓學生自行制作一些有意思的小發明，等學生完成后，教師再在堂課對其逐一檢查，就他們存在的問題進行一對一的指導，指出發明的創新之處和不足之處，對于制作優良的小組，給予積極鼓勵，如此一來，學生的積極性大大增加，更愿意和教師進行互動和交流，讓每一位學生具備一定的“主人翁”意識和課程參與意識，將注意力高度集中在課堂中，教師在課堂提出相應的問題，并從學生身卜得到及時反饋，極大的提升師生間的交流性。

4.開展趣味活動教學，培養學生的合作探究精神。任何教學從來都是具有雙向性的，合作學習也不例外，在小學生積極性普遍低下的情況下，數學教師應該在合作教學中添加一些趣味性的課堂活動，通過教學和課堂表演相結合的方式，讓學生在輕松愉快的環境下提升合作學習興趣，主動投入到課堂中來，讓學生能夠更好的進行科學知識的應用，在實際應用中不斷復習以往所學的知識，極借助于學生高昂的積極性無形中培養其合作探究精神。因此，數學教師可以利用多媒體營造出良好的合作學習氛圍，只需要在課堂開始前簡單的講解一下本課堂的重點內容，剩下的就交給多媒體教學和學生自行合作探究來完成，通過生生互動、師生互動很容易讓學生夠掌握各個重點科學概念、加深學生的知識印象。

三、結語

從當下小組合作學習的情況來看，教師的方式、理念、模式等方面都有了很明顯的變化，但是在合作學習的實際開展過程中，還存在一定的問題。因此，作為新時代的小學科學教師，要充分意識到到合作學習教學模式中存在的不足，通過情景設計、開展趣味教學活動，讓學生積極參與到合作學習中去，構建出高效的小學科學課堂。

參考文獻

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