談小學語文小組合作學習的評價策略

王春玲

摘要：語文是小學教育階段的重要課程之一，如何提高小學語文教學質量，讓學生提高自身的語文素養，是每一位小學語文老師應盡的職責和義務。在實際的小學語文教學中學生可以通過小組之間的合作，取長補短，有效地解決學習中的困難，積累更多的經驗，而合理的評價是提高小組合作效果的重要途徑之一。本文主要從小學語文小組合作學習的評價現狀和小學語文小組合作學習的具體評價策略，兩個方面做了詳細的闡述和研究。

關鍵詞：小學語文;小組合作;評價策略;有效性

小組合作學習是目前我國積極倡導的教學方式之一，它是一種以合作學習為基礎，以團體成績為標準，共同完成某種教學目標的教學模式。其中評價是小組合作學習的必要環節，沒有合理的評價約束，小組合作學習的效果就得不到保證。在進行小學語文小組合作學習的評價時，老師一定要全面、具體，要符合學生的實際學習情況，這樣才能使評價發揮其價值和作用。

一、小學語文小組合作學習的評價現狀

隨著素質教育的有效開展，小組合作學習受到了越來越多教育工作者的青睞，教學模式愈加成熟，小組合作學習的評價系統逐步完整。在實際的小學語文教學過程中很多老師為了鍛煉學生的自我思考、自主學習的能力，提高小學生的學習深刻度，都會積極地利用小組合作的教學模式來進行授課，并會對小組合作學習的過程進行合理的評價，但是不可否認的是，在評價過程中依然存在著一些問題，例如：很多小學語文老師雖然意識到了評價對小組合作的重要性，但是評價面太窄，在進行小組合作學習的評價過程中，老師更注重的是對小組學習合作結果的評價，即：有沒有解決老師布置的學習要求。而每個學生在小組合作中的表現、學生的合作過程等方面沒有得到有效的評價，長此以往，小組合作只是“成績優秀學生的展現場所”，不利于學生的全面發展。另外，老師的評價語言較單調，大多數的老師對于學生的小組合作評價一般是“好”、“優秀”、“再接再厲”等比較泛泛的詞語，評價語言缺乏針對性、豐富性，久而久之，小組合租缺乏前進的動力。

二、小學語文小組臺作學習的具體評價策略

1.制作小組合作評價表，落實全面評價

在實際的小學語文小組合作學習的評價過程中，老師可以根據實際情況制定出符合學習目標要求、學生認知情況和心理生理成長特點的小組合作學習評價表，其中評價表的內容不僅要包括合作結果還要包括合作態度、合作質量、合作創新等多方面，以便使小組合作學習得到質的提高。例如：在學習小學語文一年級《秋天》這一課文時，老師可以鼓勵學生們以小組合作學習的方式來朗讀這篇文章。首先，老師可以根據小學生的特點和學習目標制定出一個合理的評價表，如（圖一）：

然后，將學生們每4到6人分成一組，并給學生們20分鐘的時間來進行小組合作學習。在學生們小組合作學習的同時，老師要一直游走在各個小組之間，要時刻的關注每個學生的表現，在評價表上進行詳細的記錄和打分。時間一到，老師可以隨機的抽取幾位同學來對課文進行朗讀，并對評價表進行逐步的完善，然后，老師可以就自己對剛才的小組合作情況的了解，進行一個全面的評價，并要表揚那些表現好的學生、鼓勵那些表現不好的學生，以便讓學生們可以認識到自己的不足。最后，老師可以將評價表中的內容分享到班級的家長群里，讓家長們對自己孩子的課堂表現情況有更加深的認識。通過這樣的評價方式不僅提高小組合作學習的質量而且還能加深老師、家長對學生的了解，以便開展更好的教育。

2.注意小組合作評價語言，豐富評價用語

在實際的小學語文小組合作學習的評價中，老師要關注評價語言的豐富性、多樣性和針對性、具體性，評價語言要做到是非清楚、用詞得體，要體現“人文關懷”，以便保護小學生幼小的心靈。例如：在小組合作過程中，如果有交頭接耳，不好好討論的學生，老師不要總是一味的說“某某某，好好討準侖，不要交頭接耳”這樣會讓學生沒有面子，老師可以采取站在這個學生旁邊輕輕的咳嗽一聲，并小聲的說一聲“我發現你了”，這樣既可以保護學生的面子而且還能讓學生很快的端正態度。當有的小組合作學習的效果比較好，完美的完成了老師布置的任務時，老師不要總是說：“哪個小組完成的很棒，大家掌聲鼓勵”這樣常見的評價方式，老師可以針對具體的成員進中肯的評價，如：因為這個小組團結，并且某某學生知識面寬、某某學生組織能力強”等，這樣不僅可以讓該組員的學生產生自豪感，而且還能幫助學生更好的認識自己的優點，一舉多得。總之，在進行評價時，要注意評價用語的多樣性和針對性，以便使學生的合作質量得到提高。

三、總結

總而言之，在小學語文小組合作學習的評價過程中，老師要以全面評價為目標，以合理的評價語言為輔助，以便使學生加深對自己的認識，發現自已的優缺點，這樣對以后小組合作學習的執行有著積極的影響。

參考文獻

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