統(tǒng)編教材低年級學(xué)生有效朗讀指導(dǎo)

錢丹丹

摘要：有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)起到很好的促進(jìn)作用。讀正確是有效朗讀的前提，進(jìn)入情景是有效朗讀的手段，巧妙評價剛是有效朗讀的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：低年級;有效朗讀;情境;評價

分類號：G623.2

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人也說“書讀百遍，其義自見。”這都說明了朗讀的重要性。那么，如何提高學(xué)生的朗讀效果，做到有效朗讀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

1.讀正確——有效朗讀的前提

把文章讀正確應(yīng)是朗讀的最基本的要求，也是讀好一篇文章的前提。那么，怎樣才是“正確地朗讀課文”呢？我想，單是從字面上來講，應(yīng)該是做到在朗讀的過程中“不加字、不漏字、不讀錯字”。 然而你若是單單就這一點來對學(xué)生做一個測試：拿一篇新的文章，讓每個孩子進(jìn)行朗讀，測試的結(jié)果可能會讓你目瞪口呆：因為真正能做到“不加字、不漏字、不讀錯字”地朗讀課文的人是少之又少的！那么是什么原因讓學(xué)生離這個朗讀最基本的目標(biāo)還存在著距離呢？

如何把課標(biāo)中的“正確、流利地朗讀課文”落到實處呢？曾聽過、看過一些大師們的課，他們的課里充分地把這個目標(biāo)落到實處：打開課本，從標(biāo)題開始一字一句地往下讀，課文讀正確了，讀流利了，內(nèi)容也理解了，重點難點也被突破掌握了。

我在檢查學(xué)生讀課文時，經(jīng)常采用隨意點名朗讀課文，對學(xué)生朗讀的正確與否及時作出點評，或鼓勵，或指正，決不放過每一個細(xì)節(jié)：一個字音，一個標(biāo)點，句子的停頓，語速的快慢……對沒讀好的學(xué)生，我會鼓勵他再讀，決不會敷衍了事，決不是走形勢。這樣才能讓學(xué)生對如何正確地朗讀課文有了一個清晰的概念。

比如在教學(xué)統(tǒng)編教材二下《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩時，我對學(xué)生說題目是詩的眼睛，誰來讀讀題目？一學(xué)生讀：“曉出/凈慈寺/送/林子方”，我讓學(xué)生思考他讀的對嗎？為什么這樣停頓？通過討論，從而理解林子方是一個人的名字，凈慈寺是地名，曉是早晨的意思，送是送別的意思，連在一起就是早晨在凈慈寺送別林子方的意思，所以應(yīng)該這樣讀。短短一個題目，要做到讀正確非常重要，讀準(zhǔn)文本與正確理解是分不開的。

朗讀能力的發(fā)展是循序漸進(jìn)不斷提升的過程，不可能一步到位。在低年級語文朗讀指導(dǎo)中，教師要幫助學(xué)生找到朗讀的停頓以及教給學(xué)生初步的朗讀技巧。 那么，長此以往，教師無須多教，學(xué)生們也自然能夠達(dá)到“正確地讀”的目標(biāo)。

2.入情景——有效朗讀的手段

對于低年段學(xué)生來說，要達(dá)到有感情朗讀課文的目標(biāo)， 就需要教師對學(xué)生進(jìn)行深層次的朗讀指導(dǎo)，這屬于朗讀的最高境界，是需要一定的朗讀技巧的，因此，教師可以從學(xué)生朗讀語速的快慢、聲音的高低、表情的變化等方面進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生全身心地投入，才能達(dá)到基于學(xué)生的理想境界。

例如， 在教學(xué)統(tǒng)編教材二上《坐井觀天》這一課時，作為一篇寓言故事，要想讓學(xué)生讀出感情，教師就應(yīng)從青蛙與小鳥的對話上對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在青蛙與小鳥第二次對話的部分，教師可以這樣進(jìn)行指導(dǎo)：“青蛙聽了小鳥的話以后，它相信小鳥的話嗎？”“不信。”“那它聽了小鳥的話以后，是以怎樣的語氣說的？”“滿不在乎，有點蔑視小鳥的口氣。 ”“那么，你能讀出青蛙說這句話的語氣嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們在讀“朋友，別說大話了”這句話的時候故意用老氣橫秋、滿不在乎的語氣讀出了它對小鳥說的話的否定以及自以為很了不起的感覺。 在學(xué)生讀好青蛙說的話以后，教師再讓學(xué)生想象一下小鳥是如何回答的？從小鳥的回答中，自己有什么感受？在學(xué)生回答完畢以后，教師再鼓勵學(xué)生模仿著小鳥說話的樣子朗讀。在學(xué)生朗讀“無邊無際”這個詞語的時候，學(xué)生們有意識地拉長著音調(diào)讀得慢一點，教師以這種方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生們讀得入味，讀得入情，朗讀起來也更有味道。

由此可見，在低年級朗讀指導(dǎo)方面，要想幫助學(xué)生實現(xiàn)有感情朗讀的目標(biāo)，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生從句子的語氣，以及文中人物的表情、語言、動作等方面進(jìn)行表演朗讀，只有這樣學(xué)生們的朗讀才能真正達(dá)到入木三分，更有感情的目標(biāo)。

3.巧評價——有效朗讀的關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中，朗讀評價至關(guān)重要。在朗讀訓(xùn)練中，教師生動簡明，賞識激勵的陽光評價，是教師教學(xué)機智、口語技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更能提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)低年級學(xué)生朗讀快速成長。

如一次聽老師上公開課統(tǒng)編教材一下《要下雨了》一文，教師在將學(xué)生分角色朗讀時，一個女生將“小白兔大聲喊：‘燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀”這句話讀得很輕。教師微笑著鼓勵該生：“你的聲音讀得真美，燕子聽到了一定會回答小白兔的，可你讀得輕了點，燕子聽不到，老師相信你一定能讓燕子聽到小白兔的聲音。”學(xué)生再讀，聲音略微有點提高。教師繼續(xù)評價：“嗯，真棒！飛得最低的燕子已經(jīng)聽到了，它在扇動著翅膀感謝你呢，再來一遍，讓飛得高一點的燕子也聽得見。”學(xué)生又讀，聲音明顯比上一次更響亮。“再來一遍，讓周圍的小燕子也聽得到，好不好？同學(xué)們，給她點掌聲鼓勵一下！果然該生不負(fù)眾望，聲音讀得很大很清脆。看到她坐下去時那紅樸樸的臉蛋，那自信的神情，我知道，激勵性的評價語言使她從朗讀中得到了快樂，超越了自我！我相信，以后的課文她一定會讀得更好。

除了老師的評價，學(xué)生之間相互進(jìn)行評價，往往更具有吸引力，因為來自同伴的稱贊和認(rèn)可，可以增強學(xué)生的自信心、歸屬感等。學(xué)生相互評價的方式很多，可以同桌互評，小組互評，也可以全班互評。在初讀課文時，學(xué)生讀完后，我經(jīng)常這樣組織學(xué)生評讀，如“你覺得他哪個詞讀得特別準(zhǔn)？”“你覺得他哪句話讀得特流利？”“你想給他提點什么建議，讓他讀得更好？”在感悟之后組織學(xué)生朗讀評價，學(xué)生也會從欣賞的角度去評價同學(xué)的朗讀，以善意的提醒去幫助同學(xué)朗讀。

總之，要使低年級每個學(xué)生都積極參與到有滋有味的朗讀中來，以增強他們對語言的感受力，這是一個長期的過程。但只要我們教師能認(rèn)真地教會學(xué)生方法和注重朗讀，想方設(shè)法讓每一個學(xué)生在任何一個機會中得到鍛煉，讓每個學(xué)生都能有感情地朗讀，相信語文課堂會越來越充滿生機。